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中学物理教学中的情感态度与价值观
作者：李服湘
一、情感态度与价值观成为中学物理教学德育的新视角
中学物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体，对学生进行情感态度与价值观方面的教育成为中学物理教学德育的新视角。在某种程度上，对学生进行情感态度与价值观方面的教育比传授科学知识更重要。正如郝京华教授所说：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”但是，学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在中学物理教育教学中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正像课程标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。
科学素养较传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观发展。传统科学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极，在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，又有什么用呢，弄不好甚至还会产生负面作用。因此，在对学生的科学素养培养中，大家都应非常重视情感态度与价值观的培养。
二、情感态度与价值观的实质与关系
情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。
态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。这又是他的科学价值观的外在表现。心理学家加涅（Ｒ．Ｍ．Ｇａｇｎｅ）认为，态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。一般由认知因素、情感因素和行为倾向因素三种成分组成。态度具有社会性、间接性、针对性和概括性等特征。
科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有：物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。
价值观在心理学中相当于品德。品德是个人根据一定的社会道德、行为准则行动时表现出来的稳定特征。它由道德认识、道德情感和道德行为三种成分构成。但品德并不等同于道德，道德是协调人的行为准则的总和，品德则是社会道德在个体身上的表现，它的形成经历了外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为品德。克拉斯沃尔和布卢姆（Ｄ．Ｒ．Ｋｒａｔｈｗｏｈｌ＆Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）认为，价值观的内化有接受、反应、评价和组织四种水平。科学的情感、态度和价值观也即科学精神，一般认为科学精神包括求真精神、理性精神、求实务实精神和创新精神。
价值观是学生对某一事物的善恶、是非和重要性的评价。学生的价值观往往取决于其需要动机、兴趣、理想、信念和世界观等个人倾向性。如果个人倾向性与价值观一致，就会产生积极的态度，否则就会产生消极的态度。所以，态度有可能反映学生的价值观。
科学知识与技能是中性的，既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。从这个意义上说，情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素，起着决定方向的作用。
情感态度与价值观和科学方法、能力的关系首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础。科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点的马虎与随意性。实证的方法奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则，而实事求是正是科学态度与价值观的核心命题，大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成。科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题需要科学家的丰富想像、大胆探索，解决问题更需要科学家锲而不舍、孜孜不倦，这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。
情感态度与价值观是以情感为中心，以塑造学生完善的人格为目的的教育目标。福建师范大学的余文森教授认为，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，而且指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观。价值观不仅强调人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心建构起对真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐发展的理念。
三、情感态度与价值观的习得与培养
我们要把学生培养成具有科学素养，立志于献身科学事业的接班人，首先要培养他们的科学情感态度与价值观，有坚强的意志和不屈不挠的追求，但这只是获得成功的必要条件，还不是获得成功的充分条件。“只要功夫深，铁杵磨成针”是赞扬那种锲而不舍、金石可镂的精神，但绝不是说凡事只要苦干就能成功，苦干与成功之间既不能画等号，也不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正确的方法。
科学方法的重要性正像法国科学家贝尔纳（Ｊ．Ｄ．Ｂｅｒｎａｌ）所说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此，科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。
行为习惯作为人的行动表现，受情感态度与价值观的支配与影响。科学教育通过培养学生良好的科学情感态度与价值观，向他们传授科学知识、技能，训练科学方法与能力，目的是提高他们的科学素养。而学生科学素养的提高与否，最终是通过他们行为方式的改变和科学习惯的养成表现出来的。因此，学生的科学行为、习惯既是科学教育的结果，又是情感态度与价值观的反映，也是评价科学教育成果的敏感指标之一。
对情感态度与价值观的重视，是教育价值的最高标准的体现。教育部颁发的《普通高中物理课程标准（实验）》在“情感态度与价值观”目标中明确指出：“能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题；具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识；有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神；了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献；关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。”其中，培养学生的使命感与责任感、正确的人生观，树立远大的理想和抱负，是“情感态度与价值观”目标的最终要求，也是中学物理教学的终极目的。
态度的形成过程实质上是学生社会化的过程，主要通过社会学习来完成。美国心理学家班杜拉（Ａ．Ｂａｎｄｕｒａ）在著名的社会学习理论中指出，态度与价值观的习得有亲历学习和观察学习两种基本方式。强化和惩罚是学习者习得态度的一种有效条件。根据美国学者凯尔曼（Ｈ．Ｃ．Ｋｅｌｍｅｎ）的研究，态度和品德的改变经历顺从、认同和内化等三个阶段。因此，在物理的学习活动中，要对学生的言行直接进行强化或惩罚，促进学生的亲历学习，习得和养成一定的态度，并以物理学史料为载体，利用观察学习的方式，培养学生形成正确的科学情感、态度和价值观。另外还有一些培养情感态度和价值观的有效方法，如说服、利用群体规定、角色扮演、价值辨析和小组道德讨论等。无论从经验还是理论研究来看，情感态度与价值观目标具有不易达成性，因此需要教师熟悉态度习得的方式、过程，提高识别学生态度所处阶段的能力，通过适当的教学、引导等方式促进学生形成正确的情感、态度和价值观，为学生的全面发展提供帮助。
学科教学中渗透德育既是学校德育工作的一种创新，也是学科教学的一种创新，是学校推进素质教育所带来的一种新的变化和发展，它的特点和规律有待于我们每一位教育工作者不断地探索和总结。
（责任编辑孙晓雯）