首页 -> 2006年第4期
多元智能理论与物理课程
作者：李 莹 叶海智
一、物理课程的多元智能发展目标
物理学是自然科学中的一门基础学科，它可以广泛联系生产、生活实际，从多元智能的视角来看，物理教学的目标，就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中，不但要让学生学到知识、提高学习能力，而且要提高全体学生的科学素养；应着眼于学生的未来，通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，满足每个学生的要求，促进所有学生得到全面发展；不应单一追求使学生获得系统的知识，而是注重培养学生学习的兴趣，将人人都能成功作为目标。
多元智能理论从多角度分析和认识了人的智能，为“以人为本”教育提供了重要理论依据。它在教育中的应用可以激发学生的思维、完善学生的能力，让学生在成长中直接获取利益。
二、物理学课程中开发学生多元智能的教育实践
根据中学生的特点，可以在必修课、实验教学或项目学习中，通过鼓励学生进行观察想象、复杂计算与自然交流、模仿操作、发言解释、辨别声音、倾听他人观点、留心自我意识等活动，开发学生多元智能。
１．在必修课教学中，课程内容和目标反映人类的多元智能
其关键是突破学科本位、知识本位，考虑到和本课学习内容相关的智能发展因素，并通过教学模式应用的多元化和情境设置的多元化来发展学生的多元智能。例如，在八年级电功率一章的教学中，开发学生多元智能的活动如表１所示：
在必修课课堂教学中开发学生多元智能为我们提供了最直接的实践方式，但应注意，我们不能过分强调将每种智能都塞在一堂课或一个知识点的教学中，而应该根据教学目标和教学内容的不同去选择和优化教学方法，将多元智能的开发策略与课程安排有技巧地、系统地结合起来。
２．运用物理实验开发多元智能
物理实验要求学生耳、脑、眼、手并用，实验能力应是多种智力的综合表现。实验实施的每个环节都需要某种或几种特定的智能，因此每个环节都可以作为开发学生多元智能的平台。例如，在表２所示安徽陈凤林老师设计的小实验“让电灯发光”的各步骤中，可以这样开发学生的多元智能[３]：
物理实验是培养学生多元智能的重要途径。在分组实验中，教师应注意异质分组的应用，使同一实验小组的成员各有所长，既有善“写”的，又有善“想”的，还有善“动”的，让他们在优势互补中合作，既发现自己的长处，又学习别人的“亮点”，共同发展多元智能。
３．通过物理相关的项目学习开发多元智能
项目学习既是一种课程理念，又是一种教学方法。在项目学习中，教师可以将各种教学策略综合应用到项目实施中，以帮助开发学生的多元智能。例如，美国多元智能实验学校采用以下项目学习方式：[３]
首先创建下述以具有特殊智力天赋的人来命名的学习中心，然后在各个学习中心围绕“描述彗星”项目开展活动。
莎士比亚中心（言语—语言智能）：学生用学校的读本来阅读、了解彗星。
爱因斯坦中心（逻辑—数理智能）：学生通过关注彗星尾巴的长度来解决故事中的问题。
玛莎·葛莱姆中心（身体运动智能）：学生用棍棒、果汁软糖和丝带等制作了彗星的模型，并编制了一段舞蹈来解释彗星围绕太阳的运行状况。
毕加索中心（视觉—空间智能）：学生用胶水和闪光片在图纸上设计了五彩缤纷的彗星，并把彗星的各个部分都标注出来。
查理士中心（音乐—节奏智能）：使用《小星星》的旋律，分组填写有关彗星的歌词。
特里莎修女中心（人际智能）：各小组的学生共同在教室里的计算机上创建了关于彗星事件的数据库。
狄更斯中心（自我认识智能）：每个学生在剪成彗星形状的纸上创作诗歌。
古德尔中心（自然观察者智能）：每个学习小组呈现通过网络或其他途径获取的有关彗星和彗星轨道的图片，并根据彗星的相似性进行分类。
在基于项目的学习中，通过给予每个学生展示自己独特的智慧和才能的机会，使人人各得其所，学生的强项能更强，弱项能提高。而且，在多元智能开发项目中，后进生在某一方面的表现往往让老师、同学刮目相看，因此，这类活动可以增强后进生上进成才的信心，为转差教育提供了新的视角。
三、多元智能理论应用存在的问题及对策
在我国，多元智能理论在教育实践中受到越来越多的关注，取得了一些成绩，也存在一些问题：首先是评价问题，多元智能理论视野下的教育思想与以考察语言、数学能力为核心的标准化评价之间存在矛盾。其次是师资问题，多元智能理论运用于学校教学需要教师本身具有全面的素质，这对教师提出了更高的要求。
针对以上问题，建议采取以下措施：
（１）探索更有利的评价方式。改单一评价为多元评价，实现评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化；改非情境化评价为真实性评价，如汇集学生作品的档案袋评价、让学生表现多元智能的表现评价等。
（２）开展教师继续教育，使教师不仅掌握多元智能的教育理念，更要掌握多元智能的教学技能，掌握多元智能评价方法和观察方法；引导教师培养各方面兴趣，提高全面素质。
参考文献
［１］ 全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》．北京：北京师范大学出版社，２００１．
［２］ 陈凤林．实验设计与教具筹制—沪科版物理课改实验教材第十三章《了解电路》．教学仪器与实验，２００４（６）．
［３］ 夏慧贤．多元智力理论与个性化教学．上海：上海科技出版社，２００３．
（责任编辑孙晓雯）