首页 -> 2006年第4期
“背诵式语言输入”在英语口语教学中的实验
作者：张 蓉
一、引言
英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。英语交际能力不仅指用英语书面语传递获取信息的能力，而且包括用英语进行口头表达和交往的能力。笔者在英语教学过程中发现，虽然很多学生已经有了相当的词汇量和语法知识，但仍无法用准确、流利、地道的口语进行交际。本文就背诵式语言输入对学生的影响，如何在英语教学中具体实施背诵策略，教师应该怎样管理监督，什么材料对学生最有帮助等等问题进行探讨，并通过实验分析，提出一些看法。
在长达一年的实验过程中，笔者就背诵对学生口语成绩的影响进行了对比实证研究，并详细记录了受试者的每一次背书成绩，完成了学生的背书成绩与其口语交际能力的相关性调查。科学地说明了我国学生在脱离目的语语境的非自然环境中学习英语，背诵输入有着特殊的意义，背诵式语言输入有利于提高学生的口语表达能力。
二、实验的理论基础
众所周知，我国传统语文教学十分重视背诵输入。通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累。中国有句古训“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是这一学习方法的生动写照。现在的学生很少有语言材料的积累，以至于不得不用汉语的思维、英语的词汇，依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达的速度。
关于语言习得中的语言输入问题，通常有三种主要的观点。第一种观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素；输入材料提供了“刺激”，学习者产生“反应”。因此，获得有效“刺激”是语言习得的关键；第二种观点认为学习者是“巨大的引发剂”，输入信息起到“板机”的作用，用来触发学习者内在的语言习得机制，“引发剂”是习得关键；第三种观点则认为语言习得是学习者思维能力和周围语言环境相互作用的结果。这三种观点从不同的角度阐述了输入与语言习得之间的相互关系，强调了语言输入的重要作用。
背诵输入以美国应用语言学家克拉申的第二语言习得理论为基础。克拉申在上世纪８０年代初期提出了“输入假说”（Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念。他提到的语言输入主要指学习者接触到的目标语言材料，也是指周围环境能够给学习者提供的各种语言信息，其中包括口语和书面语的信号。克氏的“语言输入说”从语言习得的角度，阐述了输入的作用和意义，语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言的习得（Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）是如何发生的。克拉申认为，习得建立在可理解的语言输入（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ Ｉｎｐｕｔ）的基础上，即语言的习得离不开语言的输入，来自外部的语言输入是语言习得的必要条件；正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入包括四个必要条件：１）可理解的，２）密切相关的，３）不以语法为纲的，４）大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的至关重要条件。他认为，语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。
背诵输入符合克拉申教授的语言输入原理。学生需要背诵的材料由教师精心挑选，尤其是在口语表达中占有相当比例的套语。在词汇、句型结构方面都不会给学生带来理解上的困难，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于口语输出的产生，因为复用能力（说、写）是在理解输入的基础上产生的。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终达到提高英语口头表达能力的目的。
三、实验的设计
１．研究对象
笔者让６０名学生参加了本次调查。研究的对象包括实验组３０人和对照组３０人。实验组和对照组学生分别来自两个平行班。两组学生英语水平基本持平。
研究作为一般教学活动随堂进行，笔者为他们的综合英语课程任课教师。学生事先不知他们为被实验的对象。
２．实验工具
实验工具包括一套讲义和一份试卷，讲义中包括４篇短文，以ＭＰ３和磁带的形式提供模仿字数为５０至５００不等，主题分别为爱、责任、老年人及儿童，生词不多，对学生而言没有难度。测试题型要求学生在两位主考教师出题后准备三分钟，利用自己的想象描绘出有关爱、责任、老年人及儿童的小故事，在五分钟内即兴把这个故事讲出来。
３．实验方法和步骤
数据收集分四步进行
Ａ．前测试：要求实验组和对照组的学生在５分钟内，在两位主考教师前用英语表达完成。
Ｂ．试验实施：发给实验组的学生一套讲义，并要求背诵。发给对照组的学生的是同一套讲义，要求阅读，但不要求背诵。以上均为课后作业，一个月后完成。
Ｃ．再次测试：一个月后，两组学生再进行一次口语测试，５分钟内，在两位同样的主考教师前完成同样试题。
Ｄ．跟踪测试。三个月后，两组学生再进行一次口语测试，仍然完成同样的试题。
４．数据的收集及分析
学生三次测试按以下标准来评分（总分为５分）。１）语音语调标准；２）语言组织思路清晰、表达正确；３）词法使用正确，词汇丰富；４）言之有物，内容贴切，联想自然。比较两组的成绩以及两组学生成绩受时间影响的情况。计算出各自平均分，来比较两组的成绩（如下表）。
在表中可以明显地看到，进行背诵输入的实验组成绩明显好于对照组。实验组有着明显的优势，他们能够记住大部分的地道的英文优秀句子、短语和词汇，能够注意到文章的细节以及词语的搭配，从而熟悉常用句型、短语，增加了词汇量，增强了语感，使其英语表达更加流利、地道。如果不断地坚持这种背诵输入，可以想见，成绩将进一步提高。
此次背诵实验持续时间共为一年，在以后的教学中，继续要求实验组学生背诵的范文由每月三篇，数量逐渐增加，题材逐渐扩大。每两月进行一次口语测试，每次测试，实验组和对照组为同一试卷，测试题型分：看图说话，讲故事，情景对话等。将每次测试成绩，以独立样本均数差异的显著性检验显示。
四、实验结果
实验表明，背诵范文有助于克服交际教学法的某些缺陷，帮助学生在听懂、读懂的基础上从听和读中学语言，提高自己口语的流利性和准确性。学生普遍认为，背诵确有成效，具体表现在以下几个方面：１．增加了词汇量。背诵范文使学生学到了许多好的短语和句型，并用于口语中，培养起了良好的语感，把背来的语言变成自己的语言。其次，有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出。背诵的学生明显感到自己说英语的语速加快了，应变能力增强，两种语言之间的转换加快，不是在“翻译语言”了，而是在“说语言”。另外，通过对学生后测成绩的分析，发现背诵策略对基础较差档次学生尤为重要。
一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高，背诵正是由于加强了知识的巩固而能够将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。积累得多了，词汇语法内化语音与意义之间也建立了联系，交际能力自然发展。背诵式语言输入使学生注意到了“输入”与他们自己“输出”之间的差距。作为一种学习技巧，能够产生积极的效果，本次研究有力地证实了这一点。
（责任编辑刘永庆）