首页 -> 2006年第4期
听力教学中策略训练研究
作者：朱全定
一、听力理解策略的理论框架
听力理解策略以学习策略为理论框架。根据认知心理学，可以把学习策略分为元认知策略，认知策略和社会／情感策略。听力理解策略据此也可分为三类。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施；认知策略则与学习者学习任务有直接的关系，它涉及大脑对输入信息的处理；社会／情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。
二、听力理解策略训练
许多学者，如Ｕｎｄｅｒｗｏｏｄ（１９８９）、Ｄｏｆｆａｎｄ Ｂｅｃｋｅｔ（１９９１）等，对听力材料的运用和听力策略的培养作了有益的探索。研究者们都肯定，策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣。教师在听力教学过程中，不但要向学生提供听力实践的机会，而且还要加强听力策略训练。策略训练通常可以分为集中训练、分散训练和个别指导三种方式。
有效的策略训练要求教师：了解听力理解的心理过程；调查学生听力理解策略的使用情况；根据学生的需要，结合教学内容，选择适当的策略对学生进行训练。国内英语课堂教学模式基本上仍沿用传统的教材及录音磁带加“听——对答案——听”的三步曲模式。作为被动的听众、信息的消极接收者，学生的学习积极性得不到充分发挥，教学效果不甚理想。
随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展，许多研究成果显示，听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。在语音感知和词汇识别阶段，听者首先获得的是音，然后大脑快速地从认知结构中寻找与音对应的词义。进行语音选择时，听者需要借助自己记忆中的音位系统，通过综合分析识别出一个个音位组合，然后把这些音位组合与存贮在记忆中的心理词汇相对照，检索到能与输入的音位组合相匹配的某一词项，通过该词项的音义联系获得其词义。在语法分析阶段听者需要确定已辨识出的词汇的词类；确定词与词之间的用法关系；确定一些指称关系。语法分析的目的是建立命题表征。听者通过语音感知和词汇识别得到的只是一个个词，只有通过语法分析才能获得一个个有意义的命题。语境推导阶段则需要结合语境用逻辑推理的方法对听力材料进行语篇层面上的理解。语篇层面上的理解是自上而下和自下而上的综合产物，是对背景、语境、语言等诸多信息进行复杂的却是同时的处理结果。
三、听力策略训练模式
１．成组听力理解策略（ｐｈｒａｓｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）。外语学习者在听力理解过程中对音素和单词的依赖性很大。这种逐词听辨的策略，使外语学习者在听力理解过程中，影响到他们对语篇的理解能力，使得语言的学习变成了单词的学习。由于听力理解技能与阅读理解的技能基本相似，阅读训练的许多方法也可以用于听力训练。“成组听力理解”就是以短语、意群或句子成份以至整个句子作为信息感知单位。成组听辨平均每一次可以感知４－５个单词，使记忆单位的信息量扩大，听的速度明显加快。
２．选择性地倾听策略（１ｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｅｌｅｃｔｉｖｅｌｙ）。在日常生活和交际当中，为了获得所需要的信息，会自觉不自觉地把注意力放在某些信息上，这就是选择性地听。这种听往往带有一定目的和意图，对所听内容具有针对性。在听力训练时，面对较长的文章或对话，没有必要把注意力放在所有信息上，有效地运用选择策略能够保证我们的收听效果。
３．预测策略（ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ）。预测是帮助我们理解听力材料的重要环节。在外语学习中，面对一段听力材料，预测能力越强，理解就越容易。学会根据已知信息，进行有根有据的预测，可以帮助学生有的放矢地捕捉所期待的内容，减少盲目的记忆负荷，提高理解的准确性。在一篇听力材料中，主要包括以下信息：主要信息、次要信息和冗余信息。主题句是整段的中心思想，信息含量很大。主题句通常位于段首、段中和段尾。如果特别留意段落的首句和末句，对掌握全文的内容和作出预测大有裨益。利用功能词进行预测。在交流中，表示转折、过渡、开头、结束、因果、总结等常通过功能词加以提示。利用相关词汇进行预测。图式理解法也认为，听者可以采取自上而下的方法，即听者根据已有的知识，对所听的信息进行推测和假设的确认。因此，听者可以根据已经听懂的词和已有的知识结构组建信息框架对内容进行推测。在考试中的很多情况下，利用选项可以准确地推测问题，从而在听音时排除无关信息，达到省时、省力的功效，这也是一种非常有效的方法。
４．利用语境（１ｉｓｔｅｎｉｎｇ ｂｙ ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｃｌｕｅｓ）。语境通常分为两种，即狭义语境和广义语境。前者指前言后语所形成的语言环境，后者是指说话人所处的具体环境。在英语听力理解中，语境能促进听者猜测、判断、联想、预知等听力的微技能。学生在听力训练时，往往不善于利用语境线索来帮助理解听到的生词或句子。训练和引导学生善于利用语境线索在听力理解过程中将会起重要作用。
四、充分发挥多媒体辅助教学的作用
以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学平台正逐步应用于英语教学领域。许多学校都建成了多媒体语音室；不仅实现了传统意义上语言实验室的功能，还可以向学生播放录像、ＶＣＤ及多媒体光盘节目以及进行多媒体课件演示等。
在这种全新的教学模式下，师生可以双向互动、实时交流，听力材料能够及时更新，学生可以根据自己的水平选择合适的听力材料，可以在不同的语速下收听，还可以对听力作自我评估等。单一型的听力教学模式改变为多媒体并用的复合型模式，为改进英语听力教学提供了必要的条件。丰富的信息资源与多媒体及网络技术相结合，使听力课堂生动直观且具有交互性；学生在主动积极的视听活动中得到了锻炼，从而提高了听力课的教学质量和教学效率。
实践表明，仅靠课堂时间来提高学生的听力理解能力显然是不够的，也是不现实的。教师可以充分利用网络，为学生营造英语听力环境，使学生置身于一种良好的英语学习氛围，通过对播放内容和各种课外活动的精心选编与组织安排，让学生在无意识中大量接触、吸收英语语言知识，随着语言信息输入量的扩大和积累，学生会逐步发现听力水平有了明显提高。
五、结论
有效的认知策略可以帮助学生提高听力理解能力。对学生进行策略训练应该是听力教学中必不可少的内容之一。教师在教学过程中需要不断研究和探索科学有效的听力认知策略，并且引导和鼓励学生运用到听力理解中去。这将改变原有师生间僵化对立的授受关系，形成一种新型的合作、朋友和共同学习的师生关系，教师以开放的思维和诚信的品质，站在更高的层次上给予学生的学习以建议与启发，使学生真正获得终身学习的能力。
参考文献
［１］ 刘润清．论大学英语教学．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．
［２］ 刘润清．中国高校外语教学改革．北京：外语教学与研究出版社，２００４．
［３］ 胡文仲．文化与交际．北京：外语教学与研究出版社，１９９４．（责任编辑刘永庆）