首页 -> 2006年第4期
数学教研组在教师成长中的作用
作者：陈彩娇
一、设立数学教研组的目的
数学教研组作为按学科划分出的教研组群中的一个分支可以看出其基本任务是为了改进数学教学，提高数学教学质量，研究数学教学，培养青年数学教师也就理所当然地成为数学教研组的主要任务。
二、数学教研组的主要工作方式及现状
集体备课，通常以同年级教师组成的小组来进行，主要以教学目的、教材处理、作业布置等方面的问题作为主要内容。可以看出，集体备课可以统一所有数学教师的数学教学目的和数学教材的处理，能够引导整个数学教学过程，使整个教学过程统一，同样也可使数学教学新手把握教材。但不足之处是集体备课通常局限于课时的划分，对教学内容、教学目的、教学环节、教学方法及作业布置搞“一刀切”，忽视教师的差异性、学生的差异性及班级的差异性。
公开教学，是数学教学研究的一个专门课题，公开教学具有探索性和观察性，组织的目的是为了切磋数学教学方法，交流数学教学经验，提高数学教学水平。同时也是为探索到一种能够打破传统的数学教学结构和数学教学模式，适合于培养学生能力的新的数学教学途径和方法。公开教学的开展使青年教师的成长加快。但是，在实际中，公开教学的目的不明确，不是教学研究，而是显示听课及评课老师水平的课，同时也使一些教师模仿成单一的、模式化、套路化的教学模式，所以数学教师的积极性不高。还有一些学校数学教研组通常代替年级组甚至以行政方式定位，从而使许多数学教师把开例会、传达学校或上级的文件也作为教研组的活动。
三、数学教研组在教师专业成长中的作用
数学教研组的已有研究表明：数学教研组是为改进数学教学，提高数学教学质量而设立的团体。新数学课程给所有数学教师带来了挑战要求数学教师合作，同样数学教师的专业化成长也需要数学教研组培育和创建出良好的环境，它的重要性主要体现在以下几个方面：
１．数学教研组易形成具有地方性、区域性的“专业共同体”
数学教研组也是一种组织，按正式与非正式之分数学教研组是正式组织。作为一个组织，就会形成一种组织文化（ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｃｕｌｔｕｒｅ），是指组织成员的共同价值体系，它使组织独具特色区别于其他组织。它的重要作用在于“组织文化代表组织成员的一种共同认识，它能够引导和塑造组织成员的行为”。从教学文化意义上来说，数学教研组是数学文化中亚文化形成的基础，对于数学教师则是学科群成员之一。所谓学科成员，即一般的教学文化的不同亚文化的成员，在关于怎样在课堂上最有效地传授学科知识的问题上，通常有与该文化其他成员共享的一套信仰、构想和做法，因此学科亚文化成为教师职业的基础，课堂教学被认为是最好的教学方式和联系儿童的最佳途径也因之随学科而变化，数学教师在新数学课程实施中教学方法的改变及其专业化成长在数学教研组中就会形成一种共同的认识体系，这种体系就称之为“专业共同体”，包括对新数学课程理念的理解、新的数学教学方式的设计及采用过程中数学教师无形中形成的具有地方性、特色性的标准。科学发展史表明：科学共同体是人类文明中的一个独特体制，是一种社会建制，是从事科学认识活动的主体。共同体所“共有”的，就是共有同一个“范式”作为共同的信仰，并靠着范式展开专业活动。科学共同体的价值规范系统对个人的巨大影响在于“如果一个人对这样一个在自己一生中起巨大作用的价值系统和规范没有作出反应，那将是令人惊奇的，如此整个地淹没在一个价值规范系统之中的明显效果之一就是：科学共同体的价值规范在发展个人的科学观上起到了特别巨大的作用”。数学教研组所形成的专业共同体同样对数学教师的各个方面都有影响，主要表现在两个方面，一方面，数学教研组教师认同的价值体系有助于数学教学新手按照这些体系不断地改进数学教学，提高数学教学水平，加快数学教学新手的专业化成长，在新数学课程实施中会加快所有的教学教师适应性，进而推动新数学课程的有效实施。但另一方面，数学教研组的价值体系易使数学教师的教学方式模仿个别教师而使数学教学模式固定化、单一化，将会影响新数学课程的实施。所以，新数学课程实施中，所有数学教师面临新的“专业共同体”的逐步形成，它具有鲜明的地方性特点，直接决定着新数学课程实施的成败，同样也会直接地规范数学教师的专业化成长。目前较新的国际新教师专业特性论之一弹性专业特性论（Ｆｌｅｘｉｂｌｅ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ）的研究者塔尔伯特（Ｔａｌｂｅｒｔ．Ｊ．Ｅ）研究认为：“教学实践的专业标准是在学校教育的日常环境中被社会地议定的，因此，教师的专业特性在很大程度上取决于局部性教师共同体（Ｌｏｃａｌ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ）的强度和性质。”
２．数学教研组是数学教师合作的理想场所
新数学课程倡导合作学习，如果数学教师没有合作体验及经历，就不可能理性地、科学地开展或指导合作学习，要么就是机械套用，要么就是流于形式。只有数学教师合作起来、体验合作的意义、发现合作中的重要因素及学习价值，数学教师才能理性地使用合作学习于数学教学中。实际上，新数学课程需要数学教师之间的相互合作，包括课件的制做、数学活动的设计、课堂教学问题的解决、数学课程资源的开发等等，而且对新数学课程的实施所带来的一切新的事物，数学教师需要合作交流，数学教师“单打独干”的工作方式已经不能胜任新数学课程的实施。而数学教研组直接为数学教师提供了合作的良好环境，小到同一年级的数学教师，大到所有的数学教师，合作的时间能够保持经常性，数学教师能够随时随地地讨论问题和解决问题。现实调查表明数学教师需要合作。华东师范大学叶澜教授等调查表明：多数教师最喜欢的途径选择是“同事之间的交流和相互帮助”。
３．数学教研组是新数学课程实施中数学教师专业化成长的重要基地
由于教师专业的特殊性，数学教师的专业成长离不开学校，也即“学校是培养学生的地方，更应该是培养优秀教师的地方”。由于学科的特点，数学教师的专业化成长也就离不开数学教研组。首先，传统的数学教研组“师带徒”促进青年数学教师专业化成长方式在数学教师的专业化成长中起到了很重要的作用，成就了一批优秀数学教师；其次，数学教师的专业化成长依赖于数学教研组。已有研究表明：在新教师的专业化成长中，得到同事的认可是教师专业化成长中关注的核心问题之一，如富勒和鲍恩的“教师关注阶段”论指出的“在早期求生阶段，教师关注如何‘幸存’下来，关注是否被学生喜欢和他人对自己的评价”。卡茨（Ｋａｔａｌ）的教师阶段发展论指出，在求生阶段（任教一二年）关心自己在陌生环境中能否生存等，而且，在教师的专业化成长中，教师任职的头几年最需要帮助，在教师的发展中也起着决定性作用。国外对教师专业成长研究表明：教师职业生涯的头几年是新教师从事教学专业工作的关键适应期，是影响他们职业倾向的关键期，决定他们是否从教，是决定其一生专业素质的关键期。对数学教师来说，“他人”和“陌生环境”的含义中数学教研组是极为重要的一部分。而且，新数学课程的实施中，所有的数学教师面临一次“骤变与适应”，这种突变使所有数学教师感到困惑及不安，这就需要数学教研组中所有数学教师集体克服，由于面临具有同一特色的学校，他们之间的合作是最可靠和适应性最强的，从而使数学教研组更能成为数学教师专业化成长的重要基地。
（责任编辑孙海燕）