首页 -> 2006年第3期
探究式教学法在体育教学中的运用
作者：黄伟雄
一、体育教学中探究性学习的涵义
在当今国际教育改革的热潮中，ｉｎｑｕｉｒｙ是出现频率最高的几个关键词之一，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。其相应的中文翻译有探问、质疑、调查及探究等多种译法。就语义而言，据《辞海》（１９８９年版）的解释，研究指用科学的方法探求事物的本质和规律，探究则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，体育与健康课程标准中使用科学探究具有双重含义。体育教学探究性学习是一种引导学生自主发展的教学，这种教学要求教师创设情境，组织学生在类似科学探索研究的活动过程中主动获取知识，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发现，使学生会学、善学、乐学、好学，指导学生掌握科学的学习方法，培养学生自我发展健身强体的能力和体育学习的能力，突出学生的主体性，最终达到掌握知识、运用知识、具备一定创新能力的目的。青少年学生已经掌握了一定的体育知识，具备了初步的体育技能和良好的思维能力、理解能力，这些都为体育教学探究性学习提供了扎实的基础和有利条件。
二、体育教学中探究性学习的理论依据
１．布鲁纳的发现学习法：发现学习指教师在学生学习概念和原理时，只是给出一些事实（或事物）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。美国心理学家布鲁纳认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。他指出，发现或发明不仅仅是科学家的专利，学生也可以进行发现，所不同的是科学家发现的是人类未知事情，而学生的发现或发明是人类已知而学生未知的事情。
２．素质教育：素质教育是指全面发展或提高受教育者素质所进行的教育。素质教育是为人生做准备，即为人生打基础的教育。它不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生智慧、潜能和个性的发展。而体育所追求的目标包含学生的体质基础、心理发展水平、体育文化素养和终身能力等，不仅是素质教育的重要内容，也是素质教育的重要手段，通过体育，使受教育者在德、智、体、美诸方面全面地得到发展。
三、在体育教学中实施探究性学习的策略
１．设定合理的教学目标，确定合适的教学内容
设定合理的教学目标是为了使教学内容能够得到更好的贯彻，为教学质量的提高提供切实的保障，目标要根据教学需要来设定，务必要在体育知识、技能掌握和发展学生身心素质，及培养学生主动进行体育运动的态度、兴趣，养成良好的体育运动习惯等方面有所体现。而这个目标还必须要符合学生生理心理特点、知识水平和现有技能。在具体的教学实践过程中，教师要根据学生的学习基础确定相应的课程内容，设计课程内容时要把握教学的重点和难点，适当的难度有助于学生形成认知冲突的问题情境，让学生产生一种认知的困惑，以形成积极探究的动机，激发学生的学习兴趣。
２．注重教师的引导与学生的自主学习相结合
在探究教学中，应以学生为本。由于不同的学生对不同体育运动项目的兴趣和爱好方面存在的差异，要远大于他们在文化知识水平方面的差异，这就决定了体育教学不能要求有差异的个体都要达到统一的教学目标，因此，尊重差异，因材施教，是保证探究学习活动顺利进行的前提和保证，教师应使每个学生感到自己能行，自信心增强，能够主动和大胆地投身到探究性学习过程当中，并在自己原有的基础上得到发展，更新自己原有的知识结构，同时，这也是素质教育提倡的重视个人素质提高和重视个体发展的要求。所以，教师既要有把握课程内容知识点、技能关键点及问题解答的能力，又要有对课堂学习活动变化的洞察力及处理问题的应急力，使教师的引导对启发学生思维起到画龙点睛的作用，尤其在运用动作的关键环节时，在教师的引导点拨下，学生再通过探究，能更快寻找科学的方法，更准确地掌握技能。
自主探究教学过程中，学生独立开展探究学习时，极少得到老师的帮助，而是学生自主完成。引导探究对学生掌握和积累知识是有很大的积极作用的，一般来说，学生刚开始探究学习时，由于缺乏探究学习经验，因此，此时教师应该积极引导学生，教会他们积极探究。经过一段时间的训练之后，教师就应该适当地减少帮助，逐步增强学生的自主性，给学生足够的空间和时间，让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。例如：在教学健身操时，教师不要采用首先自己演示、然后学生跟老师做的灌输式教学方法，而是老师先提问：谁能做出更多的、不同的身体各部位动作？然后，学生在老师的积极引导下，有的同学做手臂的举、摆、绕、屈等，有的同学做腿部的踢、弹、摆等动作。接着，教师请同学们展示各部位动作，于是同学们争先恐后地表演出各种各样的姿势，让同学之间相互学习、相互评价。然后，在音乐伴奏下，老师和同学一起练习各部位动作。这样的教学能让学生充分发挥自己的想象，创造更多的、更新的动作，促进学生主动学习、自主探究。
３．采用合适的师生交流策略
体育教学的过程是一个师生互相交往和探讨并共同发展的过程。传统的师生关系是一种教师专制的关系，教师和学生的主体位置发生了错位。而探究教学必须提倡教师和学生之间民主平等，教师要尊重学生、相信学生、发挥学生的主体性，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，鼓励他们去探索、猜想、验证、发表意见，在师生交往中，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。老师和学生协同配合、平等交流，师生同乐，体现出尊重学生，重视学习过程的现代教育理念。
４．创设合适的教学情境
苏霍姆林斯基说过：如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成为学生的沉重负担。根据这一观点，教师就必须要通过创设情境引起学生的惊奇、疑惑和兴趣，从而激发学生探求知识的动机。创设教学情境的方式有多种，如：运用动作模仿创设情境：即通过形象的动作表现体育教学中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活动。
５．接受和发现式探究要相互结合
人们的学习主要依赖于两种方式：一种是接受式的，另一种是探究式的，二者应相辅相成、灵活运用。对于相当多的知识，学生不可能也没有必要主动发现，可以从前人总结和论证的经验中获得，应采用接受式探究的教学方法。对有的问题没有现成的答案而需要学习者去独立探索时，则必须由探究者经过观察、信息解读与综合，自己动手，整理分析来获得或发现，需要师生共同采用发现式探究方式来完成解答。这二种探究方式的有机结合，对提高教学效率有更大的帮助。
６．多元评价策略的合理运用
长期以来，体育课程一直将形成性评价作为学生学习评价的惟一方法。这种方法忽略了学生的身心特点和兴趣爱好等个体差异，更忽略了学生的个体发展，随着体育教学模式的改革和发展，体育教学应该更加突出评价的发展性功能，着力体现“一切为了学生发展”的教育理念。而发展性评价是注重学生的学习过程的，根据学生在不同学习阶段的发展而开展的在实施此种评价过程中，教师应收集、保存反映学生发展状况的相关资料，作为发展性评价的依据。总之，将形成性评价、过程性评价与多元性评价三者有机结合，是检查学生探究学习成果的有效方法，只有如此，才能体现评价的公正性并达到激励学生发展和检查探究教学成果的目的。
结束语
探究教学模式是通过探究过程来实现教学目标的教学模式，在对学生实施此学习模式时，要求学生具备一定的知识储备和技能基础，并掌握科学的学习方法，只有这样才能发挥出学生的积极性、主动性和创造性。探究式教学模式注重培养学生在体育学习探究中孕育一种问题意识，并试图亲自去寻找解决问题的途径，从而悟出科学规律，获得新知，并提高创新能力，掌握体育知识与锻炼的方法，为学生的终身学习服务。
（责任编辑 刘永庆）