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构建开放式实验教学模式
作者：韩丙祥
实验教学可以提高学生的综合素质，培养学生创新精神和实践能力。目前，作为传授专业知识的传统教育模式已经受到严峻的挑战。当今各学校如果没有实验室和先进的仪器设备，很难培养出具有综合素质的人才。因此，实验室建设是各校教育中的基础性工作，是学校发展和提高的重要保障条件，是体现学校教学科研水平、展示学校办学实力的重要标志。同时实验室的建设是为了给学生进行更好的实验教学，通过良好的实验教学，才能培养出优秀的人才。
二、传统实验教学存在的不足
从目前来看，实验内容陈旧、方法单一，沿袭封闭，被动的教学方式，一般仍然以验证性为主，实验室投入不足，教学评价流于形式是制约实验教学发展的几大因素。
１．教学内容以验证为主
传统的实验教学以验证性为主，学生根据实验指导书中的操作步骤进行操作，最后将各种数据及结果与理论对比情况等整理出实验报告。基本是以课堂教学中的理论或定律的验证和求证为主，与实践没有直接的联系。从目前的经验来看，通过验证性实验无法体现学生个性的发展。教师设计好的实验将学生的思路局限在实验现象的观察上，缺乏研究者的自觉主动、缺乏对细节和意外现象的关注，学生得不到应有的锻炼，容易造成学生缺乏思考，而对实验过程失去记忆。
实验课程侧重学生的动手实践。通过实验课教学活动，不但要使学生对实验操作和理论等相关知识有更加深入的了解，更要他们掌握实验过程中的基本技能，在实验过程中培养学生的动手操作能力、分析问题解决问题的能力。但在实际的实验教学过程中，教学内容的设置系统性不强，没有完整的体系，重复性内容太多，实验项目不够细化。教师往往花很多时间去重复理论的东西，学生真正感兴趣的东西很少。实验过程又是由老师在上面演示，学生在下面观摩。实验课上真正属于学生自己动手的时间不多，实验课其实变成了理论课。
２．实验室建设投入不足
我国教育事业经过多年的强化投入，实验室建设和装备条件总体水平有了很大的提高。很多学校已经可以依靠本校的实验条件开展多种领域的教学实验。虽然，各校科研水平不断得到提高，但是实验教学方面的仪器设备所占的比例仍然比较低，不能完全满足日常教学所需。仪器设备得不到补充和更新更是制约实验教学质量的重要因素。由于受到实验设备数量的限制，实验教学中一般采用分组的方法进行，因此，一些学校每个学生每学期最多只能做五六个实验，这很难完成实验教学的任务。同时，在做实验的过程中，由于设备数量少，轮流使用，在短短一节课的时间里，学生要熟悉设备的功能都有点困难，更谈不上熟练掌握设备的使用技巧，提高运用设备进行创作的能力。因此，实验教学的目的很难达到。所以，投入机制不健全，投入得不到保证，很难使基础实验室建设得到可持续快速发展。实验室建设只是一种简单的过关形式，投入不足是制约实验教学最大的客观因素。
３．教学效果评价只是一种简单的过关形式
在教学过程中，教学的效果评价是非常重要的，但是教学效果的评价往往在实验教学的实践中被忽视。在实验课日常教学过程中，学生因为无法自主设计实验项目，被动地按照老师设计好的项目进行，学生的自主性就不能得到很好的发挥，这样就无法培养学生的实践能力，分析问题、解决问题的能力。致使学生所学的都是理论的重复，不能将知识真正与实践联系起来，不能形成对整个过程完整的、系统的理解和认识。导致传统实验教学，只是一种简单应付考试过关的形式，没有真正的教学效果评价体系。学生实验成绩评价按实验指导操作步骤完成情况和实验结果，完全由教师来考核。学生在经过几次的观看实验的操作，就算是应付了实验教学。学生总是处于“按部就班”被动的地位，学生也失去了进一步探索其中原理的积极性，失去了创造性思维的空间。因此，在这种应付考试的条件下，实验课教学已经失去了实验教学的意义，也违背了实施素质教育的宗旨和原则。
三、开放式实验教学模式的构建
开放式实验教学是一个系统工程，是指从封闭的教学方式中走出来，为学生提供一个能够充分发挥自主性、创造性的学习环境，提供更为丰富的、可以留给学生更大思考空间的教学模式。我们可以参考从以下几点进行开放式实验教学模式的构建。
１．教学活动进行全新设计
要使实验教学形式发生变化，第一就要求对教学活动进行全新设计。由于开放式实验教学对实验室进行了开放，学生在验证性实验的基础上可以进行设计型、科研型的实验，使自主性实验的实施成为可能。这就要在教学形式上进行改革，尽量采取灵活多样的方法，运用现代教育媒体，对教学中的难点重点作深入的、生动形象的介绍。教师不再是单纯地口头讲授原理，单一地作示范，而是从讲解、示范、观摩到实践等多个环节的紧密结合，使教学活动不再局限于课堂，向课外延伸，使课堂内外紧密结合起来。从而，增强实践性的内容，有了自己的特色。同时为了满足学生开展设计型、科研型实验的需求，教学内容的设计侧重于学生创新精神和实践能力的培养。教学内容既要包含学科基础知识，能够体现学科前沿和最新的理论成果，又要具有一定的导向性。
２．使学生进行深入的实验
由于教学设计发生了变化，课堂的内涵也就发生了变化，实验教学的目标更加可行，那么，应该使其角色发生真正的变化，成为真正的设计者、指导者、组织者、管理者和评价者。由此，在教学过程中，学生的学习需求也得到了满足，学生有充足的时间和条件对自己感兴趣的内容进行深入的实验。由被动接受知识、配合老师的教学活动变为主动参与、积极探索，学生真正成了教学活动的主体。
在这种教学模式中，可以使学生的学习从验证性实验到了提高性实验，甚至到了探索型实验。提高性实验重在综合型、设计型实验项目的学习。学生在掌握了设计技巧后，在老师的指导下自行完成实验，在实践中进一步理解和掌握所学的基础理论，提高自我操作的能力和水平。而探索实验，重在培养学生的发现能力和创新能力，要求学生具有扎实的理论基础知识和熟练的实验技能。在教师的指导下，自行设计，最终发现新的实验结果。同时撰写实验报告，让指导老师进行审核、指导。
３．建立校园电视台实验基地
如今，许多学校都设有校园电视台。除了一般的稍大规模学校都基本全部建成外，甚至有些地区的一些普通中小学也建成校园电视台。据新华网２００５年３月２２日报道：福建的一所小学——漳浦实验小学除了开设广播电台，该校在２００４学年上学期，还建设了“漳浦县实验小学校园电视”。从学生中选择主持人，并且让学生参与到电视节目的制作过程。该校师生积极参与、通力合作，节目体现及时性、生活性、参与性、趣味性、愉悦性，深受师生、家长的好评。
一所小学尚且如此，更何况其他的各级学校呢。有了电视台，就需要节目，要有节目，就先要动手制作出节目。这就为实验的开展提供了非常有利的条件。可以让学生参与并承担校园电视台的学生节目制作。这种教学模式与实验操作课程的要求是一致的，让学生进入一个真实的节目制作环境，具备了很强的实践性，有利于加深节目制作基础理论的理解和节目制作技能的掌握。在这种模式中，我们可以让学生分组承担不同栏目的制作，并把实验教学计划与学生动手制作紧密结合起来。这种学习是一种完全开放式的学习，是一种个别化与协作化紧密结合的学习，没有课堂内外之分。就好象我们安排学生在正规学习一样，有详细的节目制作计划，有详细的流程，据此，我们制定详细的教学计划，这样就有了明确的实验项目，既符合实际又科学，同时又有可行的教学评价体系和指标。这远远超过传统的课堂教学。学生在节目制作中完成每一个实验项目，在实验项目中渗透了创新，这无疑拓展了实验教学的空间。
参考文献
［１］ 刘树郁．实验室管理体制改革的实践和探索．实验室研究与探索，２００２（３）．
［２］ 齐永钦．创新教育与实验教学改革．实验室研究与探索，２００２（３）．
［３］ 张雅君，张学文．实验教学中学生创新能力的培养．实验室研究与探讨，２００１（４）．
（责任编辑 孙晓雯）