首页 -> 2006年第3期
建构主义环境下的思想政治课“行动研究”
作者：章宏海 周用法
行动研究是指教育情境的参与者基于实际问题解决的需要，与有关专家、学者及组织中的成员共同合作，将问题发展成研究课题，进行有系统、有目的的研究，以解决实际问题的一种研究方法。行动研究强调的是教育实践与科学研究的动态结合与反馈，它最重要的贡献在于克服教育理论与实践之间存在的脱节现象。实践告诉我们，要解决中学政治教育教学中存在的问题，就要进行科学研究，而且只有通过政治理论工作者与政治实际工作者的密切合作，政治教育教学改革的目标才能实现，才能在教育改革中发挥应有的作用！
建构主义与行动研究结合的优点有针对性强、实用性大、参与面广和反馈及时的特点。
行动研究如何运用建构主义去开展政治教学，以达到教育的目的呢？笔者认为要做到以下三个方面：
首先，要提高政治教师的素质。作为政治教师，是政治课程的组织者、规划者，也是实施政治教育的第一线。在建构主义实验过程中，政治教师是关键，政治教师现代教育意识的强弱、现代教育技术能力的高低，都制约着政治行动研究实验的顺利开展。因此，培养和训练一支具有现代教育意识、能充分掌握和利用现代教育技术进行行动研究的政治教师队伍，是全面推进建构主义的根本保证。面对新世纪的需要，继续加强政治教师的培训工作，尤其要以提高政治教师队伍的行动研究素质为重点，建立优化政治教师队伍的有效机制，合理配置教师资源，大力实施“跨世纪园丁工程”，促进建构主义全面实施，以此培养自然素质、心理素质和社会素质全面和谐发展的学生。政治教师是政治教学工作第一线的主导者，对于政治教学中存在的问题、急需要解决的问题以及如何才能有效地处理存在的问题，只有政治教师能根据教学实际情况结合理论知识进行解决。因此，政治教师在教学实际中进行行动研究无疑对教学质量和教学效率的提高有着举足轻重的作用。现代教育技术是为适应社会对人才的需求量而自觉地被应用到教育领域中，它的内涵不仅仅是技术的结晶，同时也融纳了理论的指导，是在理论指导下的有效技术的应用来提高教学质量和效率。因此，在政治教学环境下的行动研究，要求政治教师必须掌握一定的现代教学媒体的操作、开发能力与技能以及课堂电化教学设计与评价能力。政治教师要在教学实践中逐渐形成稳定的、高层次的现代教育教学品质。因为中学政治学科开展行动研究的主体是政治教师，所以，教师素质的提高，培训是一个主要方面。要想成为深受学生欢迎的优秀政治教师，必须要有创新思想，才能对学生学习成长产生终生受益的良好影响。在行动研究过程中，政治教师一定要有创新意识，走出思维定势的限制，在教学实践和具体问题的解决中，探索出新的教学模式和优化教学方式的途径，作为教学成果由点到面的辐射向其他班级、年级，最终整体推进政治教学效率的提高。
其次，加强研究队伍的协作性。要学会在和别人合作的过程中解决问题。政治教育活动是一个极其复杂的过程，这给政治教育领域中的研究和实际工作带来很大的困难，行动研究凭借它的实践性和系统性等特点，能较好地适应教育领域的复杂性。虽然行动研究的目的不在于形成严密的理论体系，但作为行动研究的政治教师应针对自己教育教学中存在的问题，利用现代教育技术，切合实际地确立有一定实际意义、理论价值和应用价值和课题进行研究，使政治课研究既能有针对性地解决实际问题，又能与学校中政治教育教学改革融为一体，推动和深化中学政治教育教学改革。政治课堂教学作为学校教育活动中最主要的环节之一，要求行动研究与政治课堂教育改革相结合，这种结合不仅是可能的，而且是可行的。在政治教学教改实验中，可实施“调查、筛选、实验、传播发展”四个步骤，即通过“调查”了解政治课程的教学情况，从中发现问题；在“教学改革”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，经过对先进经验的“筛选”，形成能提高教学质量的经验系统；进入“实验”阶段，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用；将行动得出的一定的模式在全校进行推广应用，并从应用结果中得出总结性评价。因此在行动研究中，仅凭单枪匹马是难以完成这项综合性活动的，必须有其他人的参与。而且参与者必须自始自终地进行研究，不能半途而废或者搞单独行动，不顾及研究的整体计划。在行动研究中，政治教师是行动研究的主体，同时又有一支由政治教师、研究专家、教研人员、教育技术人员和教育行政领导组成的实验队伍，他们必须齐心协力共同设计研究方案、配合研究实施、进行中期评估及终期评估，发现问题，研究方案，以解决问题。根据研究进展情况，对实验进程和策略进行相应的调整和修改，他们通力合作、交换意见、取长补短、发挥各自优势，组成整体化智慧团，使研究效益落实到不同的研究者和研究对象身上。其中“协商”是行动研究的一项重要内容，它不仅能使方案更清晰，行动计划更周全，还能使集体各成员获得相互信任和约束。
再次，培养学生的创新能力。美国教育家彼得·克莱思说，学习的三大要素是接触、综合分析、重在参与。因此培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，学科教学活动是进行素质教育的主渠道。而作为教师则要从以下三个方面着手：一是转变思想，善于发现学生的创新能力。二是训练发散性思维，培养创新意识。发散性思维是创新的基本活动方式，有目的地训练，培养学生的发散性思维，有助于学生创新能力和实践能力的提高。三是培养学生的参与意识和动手能力，提高学生实践能力。在教学过程中，学生会对教具和课件制作有浓厚的兴趣，可组织学生成立教具、课件制作兴趣小组，一开始制作可以在教师的指导下进行，进而独立完成制作，这样在制作过程中，学生要复习以往知识，又要去挖掘大量的课外知识，进行大胆设计和创新，这既培养了学生发现知识、掌握知识、运用知识的能力，又实现了学生自我表现的欲望和自身的价值。建构主义要求政治课堂教学的“开放性”，这是针对过去教学的“封闭性”而言的，是指在课堂教学中要减少“指令性”的成份，提倡在教师的引导下学生独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的才智，使学生的思想创新品质得到较为充分的培养，使学生的心理品质得到锻炼。教学的开放性是启发式教学思想的具体体现，是当前实施素质教育对政治教师提出的更高要求，这与建构主义以学生为主体的要求是一致的。政治教学与生活密切相近，教学过程与活生生的社会生活紧密相联的自我发展进程，是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。总之，素质教育还有许多方法需要探索、研究和解决，这一切都须以建构主义理论为指导，同时也促进建构主义理论的发展。
（责任编辑 关燕云）