首页 -> 2006年第3期
课堂目标结构浅析
作者：朱仲敏
一、课堂目标结构研究的流变
谈起课堂目标结构，首先我们有必要提及目标结构。因为课堂目标结构研究的兴起受益于目标结构研究的启发。目标结构（ｇｏａｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）的理论源头是成就目标（ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｇｏａｌ）理论。目标结构最初是作为一种动机理论提出的。比如，Ａｍｅｓ认为目标结构是一种动机系统，可以分为：合作的目标结构，它是以道德为基础的；竞争的目标结构，它是自我中心的；个人的目标结构，它指向掌握（ｍａｓｔｅｒｙ）。从成就目标到目标结构再到课堂目标结构，这就是课堂目标结构研究的流变。
二、课堂目标结构的分类
在成就目标研究中，有研究者提出了目标定向（ｇｏａｌ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ）理论。根据目标定向理论，目标可以分为三种：学习目标（ｌｅａｒｎｉｎｇｇｏａｌ）、成绩——趋向目标（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ－ａｐｐｒｏａｃｈ ｇｏａｌ）、成绩——回避目标（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ａｖｏｉｄａｎｃｅ ｇｏａｌ）。后两种目标可以统称为成绩目标。持有学习目标的个体以发展自己的能力为目标，这样的个体把失败看作是寻求解决问题的方法和达到特定目标的有效途径。持有成绩——趋向目标的个体以展示高能力为目标。持有成绩——回避目标的个体以回避表现自己的无能为目标。
与目标定向理论相对应，课堂目标结构可以分为三种：课堂学习目标结构、课堂成绩——趋向目标结构、课堂成绩——回避目标结构。后两种目标结构可以统称为课堂成绩目标结构。这三种课堂目标结构分别是对三种不同的目标的强调。
三、课堂目标结构的特征
课堂学习目标结构和课堂成绩目标结构有不同的特征。学习目标结构的课堂具有如下特征：强调理解；以掌握为标准；承认努力和改进。这意味着学生在这样的课堂中将被导向发展他们的能力。成绩目标结构的课堂一般具有如下的特征：最好的考卷被张贴、评分拉开差距、成绩好者受到优待、教师经常提醒学生取得高分数（ｇｒａｄｅ）和满分考卷的重要性。这就意味着学生在这样的课堂中将被导向展示他们的能力或隐藏他们的无能。
四、课堂目标结构的功能
课堂目标结构向学生传达出某种信息，学生能知觉它们。不同的课堂目标结构对学生的认知、情感、学业成绩的影响是有差异的。其中学习目标结构对学生的心理发展和学业成就的影响要优于成绩目标结构。学习目标结构能为学生提供认知和情感两方面的支持。学习目标结构对学生动机、情感和学业成绩的影响是正向的。而成绩目标结构对学生的动机、情感和学业成绩的影响是负向的。比如如果学生知觉到课堂目标结构是成绩目标结构，那么学生在课堂上就可能产生一些回避行为，比如自我阻止（ｓｅｌｆ ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇ）、不寻求帮助、不发表新奇的想法。研究者还指出，如果要使学生的动机、认知、情感得到好的发展，应该考虑到课堂学习环境和学习者的特征的交互作用，比如应该增进学生对课堂学习目标结构的知觉。这样我们就要改变课堂目标结构，比如避免形成成绩目标结构，而是要创建一个学习目标结构的课堂。
五、良好课堂目标结构的建立
从近期的研究来看，学习目标结构是一种具有许多优点的目标结构。如何建立一个学习目标结构的课堂呢？研究表明，可以有如下具体的做法：
·只要学生有改进，就应该给予表扬和肯定。
·鼓励学生努力学习，并且强调学习的目的是为了把问题理解清楚，而不仅仅是为了获得高分数。
·无论是成绩好还是成绩差的学生，教师都要公平对待他们，不能让成绩好的学生有一种优越感。
·不仅要关心学生的知识学习，还要重视从情感上来影响学生，让学生在课堂上获得一种愉悦感和归属感。
·课堂的目标应该是多元的，课堂目标应该促进学生语言、认知、身体、审美、社会和情绪等各方面的发展。教师要让学生从进学校第一天起就养成积极主动的学习习惯。
六、课堂目标结构与目标设置
建立了好的课堂目标结构，与此相关的一个问题就是如何实现目标。一个可以简称为ＳＭＡＲＴ的目标设置（ｇｏａｌ ｓｅｔｔｉｎｇ）理论对我们认识这个问题有启发意义，比如，它可以用来指导学生实现自己的学习目标。该理论认为，如果要激励自己顺利地实现目标，我们要设置这样的目标：
·具体的（Ｓｐｅｃｉｆｉｃ）：目标宜具体。具体的目标才能使自己清楚地知道如何实现它。
·可以测量的（Ｍｅａｓｕｒａｂｌｅ）：目标最好能用数量指标来度量。比如，“我下次数学考试的目标是９５分”就比“我下次数学考试要考高分”这个目标更具可度量性。
·现实的（Ｒｅａｌｉｓｔｉｃ）：目标虽然要有一定难度，但是也要是可以实现的，符合各种现实条件。
·指向行动的（Ａｃｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ）：目标应该包括一系列的行动步骤或方案，也就是说，根据这个目标，我们要知道怎样去行动。“指向行动”还有一层意思就是，目标要促成自己行为的改变。
·限定时间的（Ｔｉｍｅ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｅｄ）：设置目标时，我们一定要限定目标完成的时间，甚至限定完成目标过程中每个阶段的时间。
总的看来，上述观点表明课堂目标结构对学生的心理发展和学业成绩而言都是一个具有一定影响力的心理学变量，而且这个变量可以由教师控制进而对学生造成积极的影响。由此可见，课堂目标结构的研究对中小学教师提高课堂教学与管理的效能不无启发意义。
（参考文献本刊略）
（责任编辑 关燕云）