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中小学与大学英语教学之关系研究
作者：傅梦媛 蒋满英
一、中小学英语教学现状及分析
１．小学英语教学的现状
就我国目前状况而言，小学英语课的开设情况不尽如人意，很多地方只是流于形式。近两年，作者对本市和其他省市部分小学的英语教学情况进行了一些非正式的访谈和调查?熏发现很多小学还没有认识到小学英语课的重要性，只把它作为副科。在课时安排方面，学校没有安排足够的课时?熏一周最多两课时，还有时被语文、数学课挤占掉；在教学要求方面，学校没有严格的要求，既无作业也不要考试，以至小学生认为英语课只是作为游戏玩玩而已，家长也认为反正中学还要从头学起而未引起重视；在师资方面，学校的英语师资力量明显不足，有些学校安排一些本校其他科目的教师兼任英语课，由于其英语素质欠佳，难以保证教学质量，有些学校请了英语专业的教师，但往往这一两位教师要上全校的英语课，由于教学负担重也会影响教学质量。此外，目前小学英语教材不统一、不规范，而且缺乏一个相对统一的标准，这势必造成与初中教材不能有效衔接。
２．中学英语教学的现状
在中学，大多教师还是沿袭传统的教学方法，不少教师在课堂上只用一支粉笔、一本书来应付课堂内的一切活动。课文被逐词、逐句地译成汉语，精彩生动的语言材料被支离破碎地加以分解，大量的时间用于讲解语法规则上。整堂课基本上由教师包揽了，而不是以学生为主体，学生几乎没有练的机会。仅有的一些课堂练习形式单一、死板，基本上是老师问学生答。因此，学生语言实践活动量严重不足，学生的英语听、说技能得不到锻炼和提高。加之教学形式单一，教学手段单调，难以唤起学生对英语学习的兴趣。
由于初中阶段的基础没有打好，进入高中阶段后多数学生在英语学习方面存在以下情况：单词的拼读和记忆能力差，遣词造句能力差，阅读效率低，上下文联系差；教师在教学环节“ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（展示）——ｐｒａｃｔｉｃｅ（练习）——ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ（应用）”中，教学活动仍局限于练习阶段，而且主要是有控制性的机械练习，供学生灵活运用语言的练习活动并不多，虽学了几年的英语，学生还是不能开口说，即所谓的“哑巴英语”；再者，中学英语教学中普遍存在“应试”教学，为了取得好的升学率，“题海战术”广为流行，这进一步加剧了以上问题的出现。这种英语技能的不平衡发展为学习者以后的学习设下了潜在的障碍。
二、大学英语教学和中小学英语教学的关系
中小学英语是大学英语的基础，和大学英语是紧密相连不可分割的。现试行的《国家基础英语课程标准》采用的是国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九级。这些新制定的英语课程标准和教学要求把各级英语课程有机地衔接整合起来。显而易见，中小学英语教学如果达不到课程标准的要求，大学英语课所能达到的终点目标也会降低，从而使各级学校的英语课程目标落空。王佐良、许国璋先生多次指出，中国英语的教学出路是中小学教学。对大、中、小学英语教学实行“一条龙”统筹规划，是从根本上改变我国目前大学英语教学现状的办法。
三、大学英语教学现状对中小学英语教学的几点启示
１．重视、规范小学英语教学
中小学英语教学是各级学校实施新的英语课程标准的基点，它是多米诺骨牌的第一块。教育行政部门及各小学的领导和教师要认识到小学英语教学的重要性。现在有了统一的教学纲要，还需要规范的是师资、教材和教法。
（１）配备的教师要有良好的英语素质，这是上好小学英语课的基本保证。小学英语语音教学是学生整个英语学习的起点。语音是英语教与学的第一关，所以教师具有良好的语音、语调是极其重要的。同时，要具有一定的语言习得理论，能了解小学三至六年级年龄段的小学生的好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语学习的兴趣，要充分利用小学生的这些特点来设计课堂教学。
（２）激发兴趣，培养习惯。即创设情境，相互交流，激励情感，启发学习动机，树立学习自信心。练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢体并用，动态、静态相结合，基本功操练与自由练习结合，单项与综合练习结合，培养小学生的可持续性发展学习能力。即拼读能力、书写能力、语境记忆能力。语境记忆能力就是联系语言使用的语境、情境去记忆词语。
（３）相对统一教材，与初中英语教学有效接轨。小学英语教材在编排上一定要从实际出发，遵循循序渐进的原则，与初中教材有效衔接。前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高。避免小学与中学学习衔接不利的情况，造成教师与学生大量时间和精力的浪费。
２．更新教学观念，培养中学生的语言应用能力
随着英语课程标准的推广实施，教师的教学观念也要随之更新。在整个中学阶段主要让学生打下扎实的英语语言基础（包括语音、语法和词汇），同时注重学生英语语言技能的训练，使其具有初步的综合语言应用能力，从而顺利地过渡到大学英语学习。要实现这一目标就要打破传统的教学方法，注重素质教育，建立科学的评价体系。
（１）注重素质教育，培养学生自主学习的能力。教师应对自主学习有正确的认识。促进学生学习方式的变革，是目前课程改革最为核心和最为关键的环节。倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。在课堂上教师尽可能地充分利用有限的条件和教具，如录音机、音像制品、教学挂图、小黑板、自制卡片、配套读物等教学手段，使课堂具有趣味性、灵活性、开放性，以便最大可能地激发和提高学生的学习兴趣。
（２）从重视“教法”到重视“学法”。主要体现在从词汇记忆、句型机械练习转向主动思维，大胆实践。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。教师可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，并帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。采用多元化的手段，寓语感教学于课堂教学中，利用教材创造情境，通过听、说、读、背等多种实践活动训练和培养学生的英语感悟能力。积极拓展课堂学习，比如充分利用英语角、书刊杂志、网络资源，组织学生开展英语竞赛与演讲，学唱外语歌曲等手段，促进学生英语语言实践运用的活动。
（３）建立科学合理的评价体系。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的目的是根据课程标准的目标要求，通过评价对教学全过程和结果进行监视，使学校了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善。使教师获取英语教学的反馈信息并对教学进行恰当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言能力的全面发展。
参考文献
［１］ 国家基础教育英语课程标准即将公布试行．基础教育外语教学研究，２００１．（３）
［２］ 胡壮麟．对我国大学英语教育的几点看法．高师英语教学研究，２００３（３）．
［３］ 包天仁．小学英语教学的四个要素．基础教育外语教学研究，２００３（１１）．
［４］ 张正东．小学英语教学的四点思考．基础教育外语教学研究，２００３（１１）．
［５］ 戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系．外语教学与研究，２００１（９）．
［６］ 范文芳．大、中、小学英语教学的“一条龙”规划．外语教学与研究，２０００（６）．
［７］ 傅梦媛．非英语专业大学生的英语语音现状分析和对策研究．井冈山师范学院学报，２００３（３）．
（责任编辑 张茂林）