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英语写作教学中的技能培养
作者：张丽辉 秦雄彬
针对这些问题,教师应首先改变观念,变重视写的结果为重视写的过程｡众所周知,一篇文章是由许许多多相互关联的句子按照一定的顺序组织而成的,因此写作是组词成句､连句成段､连段成文的系统工程｡而写作能力的提高也如同一篇文章的形成过程,是由量的积累到质的提高的过程｡其次,要丰富写作教学方法和写作内容｡教师应多角度多层次地进行教学设计,根据学生写作水平的提高由引导式写作逐渐过渡到半开放式写作或者是控制性写作乃至完全开放式写作｡训练的模式应该由浅入深､从简到繁,通过游戏和有趣的写作活动激发学生的写作热情｡下面就将这种循序渐进的模式加以介绍｡
1.段落排序组文(培养学生的逻辑表达能力)
这种活动起源于一种国外儿童玩的名叫Jigsaw Puzzle的游戏,就是将一篇完整的文章按层次或段落打乱顺序,然后发给学生,让他们分组进行讨论,把文章按照原来的顺序还原｡其目的在于让学生理清作者的思路或故事发展的情节,在锻炼学生对文章进行整体理解的同时,引导学生把握篇章结构,帮助他们学会整体构思｡
2.听写(培养学生语感,适用于写作能力锻炼的初级阶段)
听写是一种被广泛采用的写作的练习形式｡听写的方式可多种多样,其内容一般是一篇难度适中的短文,以6～7句为宜｡老师分别读三遍:第一遍正常语速,学生只听不写,掌握文章大意;第二遍语速稍慢,学生记下关键词或句子;第三遍语速稍快,学生加深印象,并核对所记内容;鉴于学生不可能记下所有信息,所以在听写完毕后可以分小组进行组内交流,并指定小组长,由他执笔,整理出完整的文章,最后由小组长朗读本组整理的文章,进行小组之间的交流｡
因为采用了组内合作､组间交流的形式,所以同学们参与的积极性会非常高涨,交流的气氛也会非常热烈｡
3.看图“写”话(锻炼学生的组织语言的能力)
我们可以在平时留意收集一些有趣的､贴近学生生活的漫画或动画,作为写作的有效素材｡例如著名德国漫画家卜劳恩的《父与子》系列漫画就非常适合让学生用英语进行描述;目前网上流行的很多flash动画也是非常适合的好素材(为了不让学生受动画中的配音的影响,可以在播放时将声音隐去)｡
看图说话非常有益于锻炼学生的想象力和语言组织能力｡对于同一幅画,不同的人的表达方式会不尽相同,这对于优秀学生想象力的发挥可以留出很大的空间｡
4.同桌书面聊天(锻炼学生的表达能力,增加趣味性)
网络聊天是广大青少年非常喜欢的一种交流方式｡我们可以将这一交流方式引入我们的写作教学:在课前指定一个适合学生程度的而且比较有趣的话题,如:Internet and Teenagers,My Favorite Pop/Sports Stars等,并发动学生提前查阅相关资料,掌握相关内容和词汇,然后同桌之间在课上或课下进行书面聊天｡这种活动以激发同学们的参与热情为主,可以在学生疲劳时作为一种游戏进行｡在开始进行时学生可能不太适应,但坚持一段时间以后学生会非常喜欢这种活动,而且其表达能力也会大大提高｡
5.关键词和短语写作法
英语写作必须从词､句入手,因此要培养学生熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构,以便提高学生的遣词造句能力｡高中新版SEFC教材写作话题新颖,有许多新的重要句型及有用词汇和短语,教师可以根据本单元的写作话题,每天精心选择两至三个词组或句型让学生翻译或造句,一周之后,再让学生运用这些词组和句型进行写作｡
6.归纳大意写作法
为了引导学生更好地进行写作,使学生的写作内容有思想､观点明确且有一定的意义,教师在就某一题目进行写作时,可以指导学生先确立每一段的大意,然后再围绕该段的大意展开每段文章的具体内容,最后连段成篇｡例如,教授SEFC Book 1A, Unit6:Good Manners中的Writing 部分时,首先引导学生仔细阅读Integrating skills中的Reading部分,使学生明确写信的格式,接着让学生归纳出每段的大意,然后进行小组讨论｡在随后写感谢信时,学生可以模仿Reading中的形式,归纳每段的大意,这样,就可以根据每段大意进行写作｡写作目的明确,内容具体,就可以防止学生在写作时出现离题､偏题现象｡
7.主题讨论写作法
学生口语句型结构和表达方法是英语教学大系统中的一部分,也是学生写作的基础,因此帮助学生提高和丰富口头表达能力对写作技能的培养是很有作用的｡在进行此项训练时,教师应给出一个topic,让学生进行小组讨论｡学生用已学过的语法知识和语言材料来表达思想,这样既能锻炼学生的听､说能力,又为下一步的写作奠定了基础｡
8.问答写作法
问答写作法是在指导学生写作教学活动中经常使用的方法,尤其是高中新版的SEFC教材,写作话题既新颖又有较强的时代感｡这时教师可以将所要写的话题设计成一系列问题,引发学生思考,在对每一个问题作答后,把这些问题的答案串联起来就形成一篇完整的文章｡在每一个问题后可以给学生提示,如有关词汇､短语､句型､连接词等,这种恰当的指导有利于学生对选词造句进行复习训练,起到熟能生巧的作用｡
9.套用格式写作法
套用格式写作法是教师将所写话题设计成一定的写作格式,学生可以套用这种格式进行写作,这样可以使学生的写作短文结构完整,格式规范,有利于学生养成规范的写作格式｡
10.模仿范文半自由写作法
这一写作方法是从前几种限制性写作逐步过渡到自由写作的一个阶段,在这种写作过程中,教师给学生一篇同一体裁､同一题材的范文,让学生独立尝试前面介绍的任何一种方法完成写作任务｡例如,SEFC Book 2A,Unit 9: Saving the earth的写作话题是有关环境污染的问题,教师可以从英语报刊上选择一篇有关环境污染的报道文章,让学生在课堂上进行限时阅读,然后问学生:What do you think is the most serious environmental problem? Why? 学生可以通过模仿阅读材料的形式来进行写作｡从而通过阅读来带动写作,由知识的输入到知识的输出,有效地提高了学生的综合写作技能｡
11.完全自由式写作(实用性写作)
要求学生独立写作书信､电子邮件､日记､假条､通知等等｡培养学生的实际应用能力,是培养英语写作技能的最终极目标｡老师应尽量创造机会,让学生进行实用性的写作训练｡例如学校组织活动或比赛时,可以要求学生用英语写通知,并提醒他们注意通知的格式;老师还可以提倡学生上网,寻找一些国外的pen pals通过email进行交流等｡
总之,写作能力的训练方法和模式有很多,教师应努力坚持“寓‘写’于乐”的原则,充分调动学生写的积极性;同时,写作活动的设计也要本着“由易到难”的原则,要符合学生的认知过程的规律｡对学生所写的文章进行正确､及时和有效的评价,以鼓励为主,以充分保护学生的写作的热情,督促学生在自身基础上进一步提高写作水平｡犯错误是学生在英语写作过程中不可避免的现象,但如何对待学生所犯的错误是我们老师应审慎对待的一个问题｡针对学生在平时所犯的比较典型的语言错误,我们可以在课堂上统一解决｡采取集体统一讲评和给学生单独面批相结合,以提高学生的写作能力｡同时,关注每一位同学的进步,并促使学生进行正确积极的自我评价,从而产生“胜不骄,败不馁”的良好学习动力｡
参考文献
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[2] 房立新.高中英语写作教学的分析及技能培养.
[3] 黄任编.英语修辞与写作.上海外语教育出版社.
[4] 季振东,阚怀未.英语写作入门.世界图书出版社.
[5] 毛荣贵编.英语写作纵横谈.上海外语教育出版社.
(责任编辑 刘永庆)