首页 -> 2006年第2期
如何改善阅读困难学生的阅读行为
作者：刘伟安
一､提高阅读技能
对阅读困难学生的教学应注重学生的认知过程和阅读方法的改进｡作为一个群体,阅读困难学生有各种阅读技能方面的困难,包括认词､解码以及理解｡阅读技能要直接教,还要分配足够的教学时间供其掌握｡
1.词汇识别教学
诃汇识别是阅读的中心和反复出现的环节｡如果学生没有学会快速､轻松地识别阅读中遇到的大量词汇,理解过程就很困难｡对阅读困难的学生,教师用来提高学生词汇识别技能的最普通的手段是增加他们的阅读量｡对阅读困难学生词汇教学的效果可以通过教学程序的巧妙结合来提高｡例如,单词的学习可以通过游戏或者目标词与图片的配对加以促进｡然而,只有使用比较形象的单词时,图片的应用才是可取的;听录音机播放目标单词时,阅读这些单词可以减少阅读困难学生的错误,并增加其正确反应率｡
阅读困难学生孤立犯的错误不能预言他们在有上下文时也会犯这样的错误,反之亦然｡以下程序可以提高学生孤立识别单词的技能,让阅读困难学生掌握一小套词汇,使用抽认卡训练,外加从相似的无意义单词中辨别目标词方面的练习,然后目标词以短语､句子和故事进行练习｡
教师首先要考虑对阅读困难学生应该教哪些词汇｡单词的频率､意义､具体性､语音规律代表了要选择的单词的一些属性｡其次应注重发展学生的自主性,尤其是有上下文时应用新学的阅读词汇｡
提高识别单词技能的其他程序包括:有上下文的阅读作为识别和决定生词意义的教学;重复读物的某些段落作为减少单词识别错误和增加流利性的手段｡接受应用上下文训练或者复读练习的阅读困难学生比接受阅读词汇的抽读卡教学的学生的单词识别能力更高､更流利｡而且,增加的效果是由给学生提供这两种练习获得的｡然而,要注意重复的阅读练习｡如果被用来阅读的那些段落没有多少共同的单词,重复的阅读和没有重复的阅读一样无效｡
2.解码教学
阅读教学的一个重要目标是帮助学生发展灵活､高效的解码过程｡除了能轻松地识别普通单词外,阅读者需要一个坚实的支持系统去解析不认识的词｡虽然好的阅读者通过经常接触书面词汇获得解码技能,但阅读困难学生如果没有直接指导,在发现语言怎样起作用方面就不熟练｡
提高阅读困难学生解码技能的一个途径是教学解码过程的本质成分｡其中语音方面的线索值得重视｡以英语教学为例,把有共同读音特点的单词的图片排列以及用塑料字母组成单词的教学特别有效果,把前两个字母及最后字母聚类和混合的解码策略的直接教学更有效,包括字母逐步解码｡训练阅读困难学生口头阅读时注意单词后缀,可以提高阅读理解力和阅读流畅性｡教师还可进行各种解码技能的教学,例如提供音节划分､音素分析和混合､字母声音联系和解译各种拼写模式｡此外,最初要掌握的技能呈现在有上下文的情境中,学生有机会遵循教学从而把目标技能应用到有上下文的情境中｡这些活动可以让阅读困难学生在解码技能和策略方面有明显进步｡
另外,解码教学中补充学生基础阅读计划的日常课程也很重要｡解码技能的教学用清晰的模式进行,课程进度快,并且像游戏一样｡学生被告知为什么每个目标技能是重要的,怎样做,以及什么时候使用等,对提高学习成绩有很大帮助｡
3.词汇教学
学生的词汇知识和阅读理解有密切的联系｡许多教育家都重视促进学生系统和广泛的词汇发展,这对阅读理解产生了积极的影响｡用记忆技巧､关键词法对阅读困难学生进行教学,既教了普通词汇,又教特殊词汇,这就是一种好的尝试｡例如,学生学了一个关键词“洋娃娃”及其目标词“牡丹花”,然后看描述关键词和目标词相互作用的图片(洋娃娃嗅花)｡教师指导学生使用关键词和图片来记住词条的意义｡
虽然用关键词法的词汇教学已经证明对学习词汇意义是很有效的,但关于它的可接受性的问题仍在争论｡拓展关键词和交互作用的图片要花费大量时间,教师很可能会排斥对它的广泛使用｡这些障碍可以通过让学生制作交互作用的图片来克服,或者通过市场化解决所需材料｡
一个良好的词汇教学应考虑以下两个方面:1.词汇的有效教学要涉及明确的､有上下文的信息,对每个词较高的使用频率,不同上下文对目标词的多次暴露,鼓励学生把新词的使用扩大到课堂外;2.词汇计划包括下面两部分:通过定义和同义词建立联想,对许多词加以介绍;对一小套词进行上面提到的丰富教学指导｡
4.理解教学
提高阅读困难学生阅读水平的另一手段是进行理解教学｡教师通过把单词卡放进句子这种练习提高阅读困难学生的阅读理解｡学生通过先确定句子动词,然后用一系列的问题(谁､什么､何时､哪里､为何､怎样)作为线索对动词周围的其他词分组,学生才学会了组句｡学生也会注意每个单位是否包括进去,是否完整,是否有意义｡教师还可以开展一项教学指导计划,这个计划训练识别较短段落中的一般话题､特殊话题和不规则句子｡这个训练能促进学生对中心思想的理解｡
二､应用适当的阅读策略
学生用来学习的诸如态度和策略这些良好的个人品质,对学生的成绩发挥了积极的影响｡阅读成绩的提高可以通过学生独立使用摘要､心理意象､自问､自答等等策略来实现｡由于阅读困难学生的阅读行为策略显得低效､不灵活,他们需要选择适当的策略｡
以下自问策略在提高阅读困难学生的阅读理解方面是有效的:
阅读完材料后,思考出几个问题询问一个想象的朋友｡
阅读的时候问答“wh”问题(谁､什么､何时､哪里､为什么),学生给每个回答作记号｡
问答关于课文梗概结构的问题,例如,“这个主要人物想做什么,读段落末尾的问题,设想试探性的回答,并确认答案建立在课文信息之上｡
澄清阅读的目的,问答关于主题思想的问题,结合前面问题的答案能正确地整理新问题的答案｡教师可通过回答如下两个问题帮助阅读困难学生进行总结:谁?发生什么事?这种训练能提高学生对问题的正确回答率,促进学生对材料理解能力的提高｡
阅读困难学生的成绩还可以通过教他们特殊的学习策略加以提高｡用改进过的sq3r读书技巧教阅读困难学生可以增加回忆效果;阅读理解的成绩通过下划线的传统学习策略也可得到提高｡在读完材料之后,学生在有趣的词汇下面划线｡
策略方面的训练促进了阅读困难学生阅读行为的积极变化,这方面的应用发展前景较好,值得深入探讨｡
(责任编辑 关燕云)