首页 -> 2006年第2期
创设与生成：试论语文教学中自主学习能力的培养
作者：傅晨琛
“自主学习,是指学习主体有明显的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式｡”自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习､机械学习和他主的学习｡教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源｡语文教学的目的不仅是教会学生“字词句段篇”,灌输更多更全的语文知识,更重要的是学生综合运用民族语言的能力,是学生个体生命活动的体验和感悟｡语文学习有着不同于其他学科学习的特殊性,它具有很强的个体性､创造性､实践性｡语文学习的这种不可替代性,必然要求学生依靠自主学习来实现｡
一､自主学习下课堂教学的人际互动
自主学习下的语文课堂,互动成为其最鲜明的特色｡在师生､生生､生与文本､生与生活间形成互动,教师在自主学习中由传授者转变为引路人､解疑人､协助者､促进者｡学生成为自主经历学习过程的主人,教师与学生在课堂教学中成为共同学习的伙伴｡例如,我在高中一年级上《伊索寓言》时,先作示范讲解一个寓言故事,再启发学生分组讨论,整合形成自己的观点,做小老师讲解其他｡这样教师将课堂主宰的地位主动出让,促进师生双方地位的平等,既增加了生本(学生与文本)互动的机会,给学生以独立的空间､时间,形成个性化､创造性的思考结果,同时也为生生互动创造了条件,促进了学生间的互教､互学,这样做既有利于资源共享,又能达到老师讲述所达不到的效果｡这种教学模式,扩大了学习互动的范围,学生在与教师的互动中被引导,可以学会如何倾听别人的建议,辨认建议的合理性与可行性;在与同学互动中,更多地体验到平等､自由的意义,通过与同伴有效的合作,形成有价值的结论｡
二､自主学习情境的创设
1.激发学生的学习兴趣,关注学生的学习需求
语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品,生动多样的教学方式,又与学生生活有着千丝万缕的联系｡教师要做的是:首先,要让学生热爱语文,将语文学习看作是他们生命成长的一部分｡其次,充分有效地利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性､思想性,打破课堂教学如死水般的寂静,激发学生思考的兴趣｡第三,教师要注意每个学生原有语文水平的差异性,因材施教,引导､鼓励学生以积极的态度了解语文学习的意义｡对语文水平相对较差的学生可降低评价标准,发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性｡例如,我曾在作文教学中采用优秀文章朗读,学生共同赏析､评价､学习的方式,调动学生写作的热情,效果明显｡第四,支持､鼓励学生采用创造性的独特学习方式,对他们在学习中有思想､有创造的问题不抹杀､不否定,而是更加积极地给予反馈､赞扬｡总之,学生的学习兴趣,是自主学习的动力,教师对其兴趣的激发,并不是一个独立的教学环节,而应贯穿于教学过程始终｡
2.指导学生运用学习策略,提高自主学习能力
由于学生自身认识水平的限制,无论是对学习内容､学习方法的选择,还是在学习中形成的见解,都会受已有认识水平､模式的限制,所以教师在指导学生时,应考虑到他们的身心特点和认识经验,循循善诱,给予学生必要有效的引导｡教师要向学生“授之以渔”,教会学生如何学习｡帮助学生找出适合他们各自不同的学习方法,当其学习方式不能提高学习积极性和学习效率,那么教师就需要帮助他们改进｡如有的学生对古诗的学习选择了囫囵吞枣､死记硬背的方法,教师就应引导他们通过大声朗读､有感情的朗读,在形成自己感悟的基础上,进一步加深理解,从而记忆｡当学生理想中的学习方式与实际操作发生分歧､冲突时,教师应加以干涉,并向其指明正确的方向,找出其冲突的所在,对症下药｡比起学习结果,教师更关注学生学习的过程和方法,指导他们在学习新课文前进行预习,而在课堂上,尽量减少教师口述与笔记的时间,更多地让学生参与讨论｡
3.营造良好氛围,支持学生自主学习
创造一个平等､真诚､开放､和谐的课堂环境,使学生摆脱过分依赖信任权威的现状,展开与文本､与教师､与同伴的充分自由的对话,以相互认同､理解､尊重的观点与学生进行交往｡通过言语进行师生互动,教师尽量使用对方可以领会的表述形式,态度真诚以便使学生信任并愿意与之交流｡教师信任学生,给他们个性独立发展的空间,唤醒学生自主学习意识,使其依靠自身而实现完成学习任务,教师只是对其进行必要的协助,适时地鼓励与评价,指引学生到更广阔的生活和社会中去寻找资料,寻找问题和答案｡同时,教师也要提醒自己,自主学习下的教学不是放任自流,而是学生在指导下有度有效的学习｡
三､创建自主学习下的生成性课堂
课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往､互动的舞台;不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所｡”语文课堂将因自主学习的介入呈现更丰富多彩的表现形式,从而具有动态生成性､创造性和发展性｡
教材不再是师生活动的唯一内容,调动语文的生活气息,将语文课与学生生活､经验密切联系,使教学内容与学生自身相交的生活世界发生碰撞,产生令人独特的精神感受｡如在学习有关祖国河山壮美的课文时,可以让学生介绍自己旅行过的地方并用照片及文字加以交流,使教学内容走出课堂书本的狭小空间,扩大可利用的资源｡在教学时间的安排上,教师讲解要少而精,不能“一言堂”,要把大部分时间留给学生自己掌握,教师做好点拨｡
教学方式不是以往教师单方的灌输,学生一味的训练,也不是依赖于“教”的“自学”,而是作为互动双方中较成熟的教师帮助学生克服学习态度､认识方式和行为习惯的障碍,激发､鼓励学生自主学习,从而达到更积极有效的教学效果｡在这种教学模式下,学生不是消极被动的静听,而是积极主动的参与,是启发式､问题式､探究式的教学｡课堂教学围绕问题扩展组织教学内容,学生学习在情境中自然发生,而不是在教师的讲解中发生｡布置任务,启发学生通过团队合作,自己思考,自己钻研,自己去寻找结论,改变教师讲什么､学生学什么的被动方式,学生主动参与,允许学生以独立的个体介入语文学习,允许其有自己的感悟和体验,并进而发展学生的自我创造能力｡魏书生的“六步教学法”就是以学生为主,以教师为辅,重在培养学生的自学能力｡在这种教学形式中,教师所起的作用是确定一节课的学习重点,解答学生自己不能解答的疑难问题,其余环节留给学生独立完成｡
自主学习是学生个体终身学习和毕生发展的基础｡自主学习下的语文课堂是学生个体的认识､体验的场所,自主学习下的教学活动将学生个体对象专门化､典型化､简约化,将适合学生不同个体的学习策略提炼,集中再辅之以各种手段,不仅赢得了时间和速度,提高了学习效率,而且强化了学习的目的,保证了教学活动的指向｡
参考文献
[1] 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读.武汉:湖北教育出版社,2002.
[2] 郑金洲.重构课堂.华东师范大学学报(教育科学版).2001(3).
(责任编辑 关燕云)