首页 -> 2005年第12期
网络互动教学模式的运用
作者：喻国华
一、互动教学模式的理论基础
１．哲学基础：根据内外因的原理，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动教学重视知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
２．学习理论：布鲁纳认为，创设问题情境，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识，在教师有意义、有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。
３．教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在互动式教学中，教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，问题具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，激发学生的内在动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。
二、网络互动教学模式的优势
网络互动教学模式是指在一个良好的网络教学的环境下，在教师的帮助与指导下，学生利用互联网和多媒体计算机等手段进行主动地对话和合作，激发学习兴趣，体验学习过程，感受学习乐趣，使学习成为一个以学生为主体的“师—机—生”立体交叉式互动的学习活动过程。
１．整合多种教学媒体。网络互动教学可以模拟现实环境，其效果是任何单一的教学方式无法比拟的，有利于学生对知识的获取与保持；师生无需见面，利用网络讲座、网络辅导与答疑、Ｅ－ｍａｉｌ和ＢＢＳ等信息技术便能进行课程教学；学生在网络课堂上可随时发表见解而不影响他人听课，同一时间内还可接受两门或多门学科的教育，以达到学习的目的。
２．师生双向交流容易。网络为互动教学方式提供了极佳的交互手段，网络技术为构筑开放、广泛的学习环境提供了可能。这些特点是其他媒体、其他手段所无法比拟的。网络技术的特点决定了网络不仅可以实现单向传播，更以其灵活、便捷、连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。
３．知识资源丰富。配合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书、专题网络“图书馆”（反映建设者趣味、关注或擅长领域的专题资源网站），配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的巨型信息资源库，这一切都将给学生提供最广泛、最全面、最理想的学习资源，从而为学生的自主学习、合作学习、创新学习提供方便和条件。
４．为个性化学习提供条件。在网络互动教学的环境下，互联网的建立为教学改革开辟了新的途径，提供了一个汇集世界各地先进学校、研究所、图书馆等各种信息资源的庞大的资料库。这便于学生学习、了解当前社会发展和科技进步的最新知识，同时还可以得到专家们提供的“个性化”教学指导。在网上，教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段（如参观、实验）以及考试等都可以因人、因需而异，自主选择性强，学生的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化学习。
三、网络互动教学模式的实施
网上教学是一种信息加工、解释和综合的过程，使学生能够运用多种策略来存储和提取信息，从而形成网络化的教学互动模式，具体来讲，分为以下几种：
１．教学与群体互动模式。指远距离教师与群体学生（如一个班级）进行教与学的虚拟讲授型交互模式。该模式又分为两种。
同步型互动。与教师在教室里对学生进行面授一样，只不过这种教学过程是通过网络来完成的。在这种模式下，学生个体面对的学习资料相同，并且学生只能同教师进行交互，其优点是可以共享信息资源和具有群体激励功能，也有利于个体与群体之间的情感交融，消除学生个体的孤独感。
异步型互动。是指利用ＷＷＷ服务及电子邮件服务等将教学要求、教学内容等各类教学信息编辑成ＨＴＭＬ文件，并上传到ＷＥＢ服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的；或者将教师在课堂授课的情况拍摄下来，经过适当剪辑之后，制作成多媒体课件，供学生在线点播，学生无需在指定时间与指定教室中学习，就可以随时随地得到教师的授课内容。当学生在学习过程中遇到问题时，可以通过电子邮件等方式咨询教师，教师将答案通过电子邮件回复，学生也可以通过ＢＢＳ等与其他学生讨论交流，这种模式的特点在于教学活动可以全天２４小时进行，每个学生可以根据自己的实际情况确定学习的内容和学习进度，可以随时在网上下载学习内容或向教师请教，其主要缺点是缺乏互动的实时性。
２．教师与学生的互动模式。学生通过与教师双向互动而进行的学习模式，在这一模式中，学生与教师通过媒体的交互或联机对话，提出问题，教师给予实时回答或辅导；学生可以与教师进行实时的语言、表情和动作交互，方便地进行各种形式的学习和助学活动，教师也可主动向学生进行调查和询问，从而加强了学生与教师之间的感情沟通。
个别辅导。可以通过网上的ＣＡＩ软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。通过软件的交互与学习情况记录，形成一个体现学生特色的个别学习环境。学生将ＣＡＩ软件下载到本地机器上，然后再进行个别化学习，如果是运用ＪＡＶＡ等高级语言编写的ＣＡＩ软件，则可以从技术上大大加强教学材料的交互性与实时性，从而真正营造一个基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络的个别化学习系统。
讨论学习。最简单的是利用现有的ＢＢＳ在线聊天系统。这种学习模式由专职教师监控，学生在事先设定的讨论区内发言，可以针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时被所有参与讨论的学生看到，并有支持表情与动作的显示，学生可以针对某个人的发言，发表自己的评价，并做出相应的回复，这种方式有异步讨论和同步讨论两种。
探索学习。探索学习使学生在解决实际问题中要比老师单纯教授知识更加有效，思维的训练更加深刻，学习的结果使学生的知识、解决问题的能力、独立思考、认知技能等大大增强。通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ，可以使处于不同地理位置的学生与他人进行互动，以同步或异步的模式通过多媒体的形式来达到讨论的目的，这能促进知识的重新建构。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极的学习地位，因而能够更加有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
３．学生与学生的互动模式。学生与学生的互动学习能够促进学生的学习，加强学生之间的感情交流，以合作学习的态度，共享信息资源，共担学习责任。学生之间可以以组成学友的模式进行互动，这些学生可以分布在不同的学校。它可以是由教师指定形成，也可以是学生之间自愿组合而成。这些学生通过共同学习增加知识、增强学生的学习信心和学习能力，而且能促进他们之间的友情。
四、网络互动教学模式的思考
１．教学资源软件的制作。教学软件的制作单纯依靠执教教师个人是很难完成的，学校相关部门要注意发挥团体力量，组成由教师、教学研究人员、软件制作人员相结合的队伍进行软件资源的制作，这样不但能反映出本校独特的教学风格，也能产生出教学精品软件。
２．革新教学评价体系。教学评价未形成较完善的网络教学模式评价标准，评价无章可循，若采用传统教学评价标准来衡量则甚不合理。因此，要根据这一新颖的教学模式制定相应的评价标准。
３．教学模式要更新。我们认为要构建多种多样有效的互动课堂教学模式，在网络学习观、建构主义学习观的支持下，建构可行的网络互动教学模式。实践证明，学生主体性的教学目标是提高教学质量的可靠保证，为培养学生的学习自主性、主动性和创造性，提供了明确的目标导向，有利于以创新教育为特征的素质教育的发展。
结束语
网络教学的优势虽然十分明显，但目前还是不能完全取代其他教学形式。在其发展过程中还存在一些问题。比如，由于网络世界的交互性有别于现实生活，呈现出网络文化内容的庞杂性和价值观的多元化。网络的信息量浩大博杂，学生一旦进入网络环境，课堂教学往往难以控制。所以，利用网络教学必须注意课堂监控。课堂监控可以采取一定技术手段，如屏蔽互联网，只允许学生在校园网内活动，而最重要的监控手段则是每堂课的目标监控。作为教师，要努力提高自己的计算机素养水平，积极探索教学方法和教学模式的革新，努力掌握现代教育媒体的使用，以辩证的观点看待网络互动学习，从而使这种教学模式能更好地为提高学生素质服务。