首页 -> 2005年第12期
任务驱动下的英语写作教学实验研究
作者：周晓燕
一、实验设计
１．实验对象
笔者以某普通高中三年级的１０９名学生为被试，进行了为期六个月的教学实验。其中，控制班５５人，实验班５４人，实验前两个班的写作成绩无明显差异。两个班除教学方法不同外，其余条件完全相同。即相同的课时，相同的教材（均使用人民教育出版社出版的高中英语课本（第三册））和相同的教师（均由笔者任教）。
２．实验工具
实验过程中，笔者采用了写作测试、调查问卷和访谈等方法进行调查。写作测试采用主观试题即作文，由笔者命题，另选两位老师根据一定的评分标准，就文章的形式、内容、结构、拼写、语法等方面进行盲评，给出一个总体印象分（满分为２０分），然后将两次盲评的成绩加以平均，计算成绩。问卷有两部分：（１）基本信息，旨在了解学生年龄、性别、生源地、入学成绩等；（２）关于学生学习写作的兴趣和态度的Ｌｉｋｅｒｔ五级量表。访谈主要是结构式访谈，目的在于了解学生对任务型教学途径的看法和意见。
３．数据分析方法
应用ＳＰＳＳ统计软件对前后测评成绩进行描述性统计。
二、实验过程
１．首先在两个班发放调查问卷，了解学生在写作态度方面的差异。共发放问卷１０９份，收回问卷１０９份，有效问卷１０６份。然后在同一时间对两个班学生进行前测，写作成绩记录在案。
２．实验从２００３年１０月至２００３年１２月为第一阶段，２００４年３月至２００４年５月为第二阶段。
实验期间，在控制班，笔者依然采用传统的成果法进行写作教学，即由教师布置作文题目，然后由学生对老师提供的范文进行研究和讨论，明确范文的题材和特点，进行简单的提问之后，进行仿写。
在实验班，笔者采用的是任务型教学途径。根据Ｗｉｌｌｉｓ的模式，任务型教学途径分为三个阶段，任务前阶段、任务中及任务后阶段。笔者在此基础上，对该模式进行了调整，将整个教学过程分四个阶段：任务前、任务中、任务后及任务评价阶段。
（１）任务前阶段：笔者先呈现写作要求，然后学生分小组进行讨论，比如你看到标题，想到些什么？你认为这篇文章是写给谁看的？你准备在文章中写些什么？需要哪些方面的材料？准备怎么写？目的在于激活学生头脑中已有的语言储备并讨论如何完成下面的写作任务。
（２）任务中阶段：学生独立完成初稿，之后进行修改和同行编辑，然后进行重写，整个过程中，活动以学生为中心，要求学生用英语对所写话题进行交流和沟通，教师只是指导者。
（３）任务后阶段：学生可观察类似的作品，并与自己的作品进行对照和反思，或者由教师对部分学生的作品进行公开评价，引导学生注意语言的形式，比如拼写、标点或是语法及篇章结构等，并提供相应的语言练习，从而实现语言的内化过程。
（４）任务评价阶段：在每一次任务完成之后，教师组织学生对任务完成的过程及结果进行评价。评价既有自我评价，也有同伴评价，还有教师评价，这样有利于学生更加客观地认识自我。
３．实验后分别对两个班再进行后测和问卷调查，以便与前测结果进行比较。教师利用平时的授课休息时间或自习时间对学生进行访谈，了解他们对新的教学方法的看法。
三、实验结果
１．学生学习英语写作的态度的变化
调查问卷中有７个问题是有关学习英语写作的态度的，其中，前三个问题属于一般的概括性问题，后四个问题涉及英语写作中的一些具体问题，比如文章内容、结构、主题等。统计结果显示，实验前后控制班的写作态度并无明显变化，而实验班学生的学习态度则有了较为显著的变化（见表１）。
２．学生写作成绩的变化
从前后测的成绩对比中不难发现，由于教学方法的改变，实验班学生对英语写作不再持否定、消极的态度，写作潜力被充分挖掘出来，因而写作水平也有所提高。实验班学生的写作成绩明显高于控制班，二者之间的差异达到统计显著性水平（见表２）。据有关研究，教学方法的改变确实会影响学习者的写作水平。
３．语篇分析的结论
任务型教学途径不仅提高了学生学习英语写作的兴趣，而且还对其语言输出的质量有所影响，具体结果如下：
（１）语言的准确度
语言的准确度可以直观地用写作过程中所犯的拼写错误的比率来加以衡量。经过比较发现（见表３），实验前两个班在拼写错误率这一指标上的差异并不显著，而实验后的差异却非常显著。
（２）语言的复杂度
语言的复杂度是指文章中正确的从句数量除以每个主语所携带的从句总数。表中数据显示，任务驱动下的写作教学对提高学生语言输出的复杂度是非常有效的，实验结果达到了显著水平。
（３）语言的连贯性及丰富程度
为了考查学生在语篇的组织能力方面是否有所进步，笔者又对控制班和实验班学生的作文中连词的使用情况进行了统计，并进行了对比分析。实验数据如下表所示，表中的平均值代表每篇文章中正确使用的连词数与该篇文章中所有的连词总数的比率的平均值。统计结果显示，无论是前测还是后测，在实验班和控制班学生的作文中正确使用的连词比率并无明显差异（前测ｔ＝０．８７３１，后测ｔ＝１．１０２８，均小于临界值，未达到统计显著性水平），其原因是实验时间较短，对连词的正确使用尚未达到熟练的程度。
五、结论
结果表明，任务型教学途径在中师英语写作课中的实验是比较成功的，９０％的学生对这一教学模式持肯定态度。这种教学途径的运用改变了成果法过多关注语言形式的做法，较大程度地激发了学生的学习兴趣，使学生在较为宽松的语言环境中积极地习得并运用目的语进行交际，学生的综合素质在不断地完成任务的过程中得以提高。
教学过程中，教师应注意以下问题：（１）对教材内容进行灵活的调整，在不偏离教学大纲的前提下，选择和设计难易适中的、贴近学生生活的写作任务；（２）对每一位学生在活动过程中的表现及时加以关注，让所有的学生都能从中收益而不仅仅是一少部分学生；（３）任务完成后教师应引导学生对语言的形式加以注意，这样才能使内容与形式同时得以进步。