首页 -> 2008年第12期
照亮孩子阅读的天空
作者：赵 萍
一、 人有学步日，读有起步时
1．大声朗读——让孩子掉入故事中
梅子涵老师曾主张：做童年的朗读者。所谓童年的朗读者，就是采用最简单的手段，家长或老师担任朗读者，把故事读给孩子听。这样的方式尤其适合低年级的孩子。因为低年级的孩子识字量少，还存在着这样那样的阅读障碍，理解和感悟也不到位，如果这时急于求成，让他们进行阅读，必然会造成一定的困难，甚下挫伤孩子阅读的积极性。而老师深情并茂的朗读可以吸引孩子，让他们安静下来，慢慢掉入故事中，可以帮助他们体会到很多。入耳入心，慢慢地，孩子听故事的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。
2．图文并茂——让孩子走进书籍里
在孩子学习阅读的初期，对提供给他的书刊要进行精心地挑选，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。尽量提供一些印刷美观精致、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科幻、绘本小说等。富有童趣的形象、富有童真的情节会使得他们一见钟情，慢慢靠近。当课外读物的童真感染着他们，他们便会被童话故事所吸引，阅读的劲头也就来了。《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等绘本，《奇妙的水族朋友》等画册，都是我儿子小时的最爱。
二、 自由行走在阅读的旅途中
在有心的引导中，孩子慢慢地起步，渐渐地走进书籍，踏上了奇妙的阅读之旅。“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”在阅读的旅途中，如果我们过多地干涉，过多地设计，孩子会失去前行的乐趣。因此，我们应该注意观察，适时引导，给孩子更多选择的空间，让孩子自由行走在阅读的旅途中。
1．私人阅读观——不妨“放”一些
阅读是一件极为私人化的事情。不同的读者心中之所以产生不同的哈姆雷特形象，是因为文字共鸣体的不同。尊重学生阅读个体的差异性的口号，我们已经喊了很久，但是现实中真正落实了尊重的行为了吗?
私人阅读，不妨“放”一些。阅读有时需要放羊式管理。我们不必把学生的每次阅读行为都牢牢掌控。我们要做的只是找一片水草丰茂的草地，在羊儿吃草的时候，枕着手臂看看蓝天，偶尔不忘甩一下响鞭，警醒一下徘徊在远处的狼群。因为阅读是一种求知行为，也是一种享受。在孩子的阅读过程中，除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。
2．简单阅读观——不妨“便”一些
阅读就是读书，因为好玩，因为有趣，因为没有压力，因为没有功课，因为没有催逼。而我们的阅读期待里往往会不自觉地带着一些功利目的。比如期待学生通过阅读，能得到写的启迪，能够在短期内就提高作文水平。或者，希望学生从书中得到圣人训，一化顽劣之念，诚心向善。这是多么伟大而不切实的梦想!我曾经每向孩子推荐一篇好文章，总不会忘记让他们摘录优美句段，或是边读边写下阅读感受。儿子经常抗议：这样的阅读是不痛快的，是支离破碎的，是品尝不到阅读的快乐的，是无法沉浸到文字中间去的。真的，孩子的阅读，就应该“便”一些，就如家常便饭，虽不如山珍海味珍贵，但确是简单的、营养的、轻松的、自由的。简单阅读的滋味在于日常生活中的体悟，在于寻常时段里的回味。在不同的文本中，在大量的阅读后，有不经意地比较，有不经意地思索，有不经意地重读，那才是发自内心的需要，天然的书香，谁知道哪片云彩会下雨，同样的，谁知道学生会对怎么样的文字感兴趣?
3．轻松阅读观——不妨“活”一些
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，我们不必过多的去管他，不宜对孩子的阅读过程管得太死。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，我们就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。阅读是快乐的事，可坐、可立、可躺、可卧，可以倚窗，可以傍柱，可以挑灯夜读。如此，书香才更轻盈，阅读才更轻松。
三、 快乐分享旅程风光
在阅读的旅程中，风光无限。如果我们能营造书香氛围，引导孩子将自己一路走来的所见所感与同伴分享，那么一个人的收获便成了大家的收获。
1．侧耳聆听——在分享中增强阅读的兴趣
梅子涵老师还建议我们：做童年的聆听者。所谓做童年的聆听者，可以理解为倾听，听孩子们的朗读。当孩子具有一定的感悟理解能力，具备表情达意的朗读水平后，倾听他们的朗读无疑是一种享受，而孩子们在朗读中也会发现阅读的快乐。聆听不仅仅是指听孩子们读，还可以注意听他们对故事的理解，这样的故事让他们产生了怎样的感悟呢?这样的故事让他们产生了怎样丰富的联想呢?我们可以精心设计一些问题，让孩子们围绕着故事尽情表达，在讨论交流中把他们的认识引到更深远的地方。
同时，保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。我们每周安排一节读书交流课，既有全班交流，也有分组交流。让学生唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。交流活动可以在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣，使阅读成为像游戏一样的童年生活。试想，一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，一定会胜于老师的无数教育。
2．亲子阅读——在分享中养成阅读的习惯
专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走进孩子，走进父母，并渗透到他们的心灵。我们可以向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读的书目；同时，学校构建读书交流的平台，定期开展“亲子阅读交流活动”，家长、孩子共谈家庭阅读的做法，交流学习的感受，共抒读书心得，在彼此的交流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的阅读习惯。
3．师生共读——在分享中感受阅读的快乐
要让孩子真正喜欢上阅读，教师的引领作用是不可少的。我们要与学生共读一本书，做一个忠实的读者。可以围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法，在交流互动中进行阅读分享……师生共读，可以使教师走进孩子的世界，蹲下身子，用孩子的视角去看周围，可以让孩子感觉到，老师就是我们的学习伙伴，和我们有着同样的兴趣爱好，无意间加深了师生亲密度。在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。
儿童文学作家梅子涵在《我们都是点灯人》一书中说到，童年是要阅读、要故事、要文学的，童年要儿童文学!我们把一本本生动有趣又耐人寻味的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，就能使他们一生的日子都有了方向。