首页 -> 2008年第11期

品德教育要感动学生

作者：王光辉

　　
　　三、 重在使学生行动
　　
　　“重在使学生行动”意指两个方面：一是将“行”作为品德教学的目标，落实到学生的实际行为表现中。品德教学要解决“懂”（懂得思德的相关知识）、“信”（确立起相应的思想道德信念）、“用”（实际表现出良好的思想、道德、行为），但“懂”和“信”的最终目的是为了“用”。二是将“行”作为品德教学的手段和方法，即组织学生在实际行动中锻炼思想，培养优良品德和行为习惯。
　　1．引领行动。引领行动的总要求是强调教师按照《基础教育课程改革纲要》和课程标准提示的目标、内容和方法要求，加强对实践行动的组织和指导。做法上指向两个方面：一是解决问题，即引导学生面临问题，运用所学知识去解释生活中的实际问题。这包括让学生面临需解释的现象或事实，或布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业等，然后引导学生提出问题和解决问题。二是开展实践活动。要求激发动机与说理相结合，提高学生对参加实践行动意义的认识，同时设计实践行动的适当的具体目标、内容和方法，激发学生参与实践行动的内在动力；提供组织化、活动化条件，并在实践行动过程中对学生有严格要求和督促检查，使他们按照活动的要求去行动，防止和纠正方向和目标偏差；加强总结评价，总结实践行动的情况、评价目标达成度和小组集体及突出的个体的行为表现。
　　2．自能行动。“引领”行动强调了教师对于学生实践行动的组织和指导作用，“自能”行动则强调学生在教师指导下的主体性水平。学生的自能行动是德育的最高境界。这具体反映在四方面：一是选择性水平，表现在学会选择，正确选择行动方向和方式、筛选和加工外界信息。二是自主性水平，表现在具有自主意识，有明确的行动目标和态度；把自己看作教育的对象，能对实践行动进行自我支配、调节和控制，以达到预期的行动目标。三是主动性水平，表现在根据教学要求积极参加实践行动，以自己已有的知识经验去主动地同化外界的教育影响，从而实现自己的新的意义建构。四是创造性水平，不仅表现在实践行动本身及其结果上，而且更重要的是表现在品质上。当然，“引领”和“自能”是学生实践行动的两个方面，需要相互促进。学生的“自能”行动需要教师安排时适应学生的认知和实践能力，适应学生的如上要求。品德教学的实践往往表现在明理、辨析、导行三个方面。
　　综上所述，让学生感动，促进学生富有选择性、自主性、能动性和创造性的生命生成，需要“情动”、“心动”和“行动”。“情动”、“心动”和“行动”三者既是有区别的，又是相互交融的，体现了学生道德发展的条件、过程和结果，这应当成为品德教学的不懈追求。
　　

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