首页 -> 2008年第11期
三维互动研训一体模式的实践
作者：谢 平 张立吉
一、 县级“讲－问－论－升”四步式研训模式
县级培训主要采取专题互动的形式，旨在给予教师一定理论与实践的结晶。为确保研训工作的科学性，根据学科培训的需要，全县建立健全了“以学科中心组为枢纽”的研训网络体系，充实研训队伍，担负起全县学科教学研究和学科培训的双重任务。
在具体的面对面研修过程中采取四步式研训模式。
讲：研训员（专家、教研员或县研训组成员）进行专题理论讲座或展示精彩课例。
问：参训教师现场反思，针对研训员所讲内容提出问题或提出实际教学中存在的疑虑。
论：研训员组织教师进行现场探究、讨论，实施现场诊断。
升：研训员进行陈述总结，使研究问题进一步升华，形成可推广、借鉴的理论经验。
同时，我们实施网络研修作为面对面研修的有利补充，利用县教体局城域网，建设了研训一体互动网站，精心搭建研训平台，由研训人员和教师共同完成资源建设，教师们可以及时了解掌握最新的相关信息，进行网上学习，研训人员定期开展网上研训活动，教学、讨论、答疑，实现了超时空的快捷化交互式远程学习培训。
二、 乡镇“备-说-议-改-行”五步式研训模式
长期以来，广大农村小学地处分散，平行班少，同年级同学科任课教师少，教师无力解决培训、教研问题。为此我们广泛开展了“联片分科集体研训”活动，成立乡镇教研员和骨干教师组成的乡研训组，主要依托并发挥乡中心校在校本培训中的作用，灵活采取校校联动、分片组合、中心小学带动校本培训的模式，将本乡镇内相邻较近的几处小学划为一个集体研训片，成立跨校际的年级学科备课组，立足于教学实践进行以“总结、交流、反思本周教学情况、理论学习、课例评析、先周集体备课”为重点的分科研训活动。在集体备课中强化五个步骤。
备：集体备课前挑选主讲教师认真备课，精心设计课堂教学。同时，每名备课组成员也应设计出教学思路，以备交流。乡镇教研室、备课组长严把个人备课关，把好主备人的个人教案质量，杜绝将一些没有研究修改价值的个案引入集体研讨活动中。
说：组织主讲教师将个人精备的教学方案，以说课的形式进行交流，按照“析教材－说学情－定目标－讲过程－释原因”的要求，演示自己的教学思路、过程，介绍设计理念、方法。参训教师共同听课，关注记录教师的教学设计。
议：根据个人理解，围绕教学各环节，每位成员认真听讲、及时记录，按照“再分析－视漏洞－提建议－添方法”的要求互动交流，所有教师畅所欲言，各抒已见，指出课在设计中的优点以及不足，对于不足处提出修改意见。
改：主讲教师进行反思，通过反思，找出备课中教学行为的不足之处，分析原因，寻找解决方案，和参加活动的教师共同改进原来教学设计中的不足，修改教学设计。每位教师根据自己的教学特色及本班学生实际，对“共案”进行调整，形成个性化、特色化的教案。
行：把 “思”转为“行”，回学校创生充满活力的课堂教学。
三、 学校“听-评-改-再上-再评－叙事”六步式研训模式
学校老师和日常教学工作联系密切，易于组织校本研训活动，我们重点针对课堂教学进行了反复的诊断式研究，提高教师的课堂教学水平。
听：学校定期组织教师进行听课活动。
评：让参与教师掀起“头脑风暴”，进行互动评课，每位参与听课的教师以研讨课为例，交流讨论新课程理念下课堂教学结构以及在教学实践中的问题与困惑，人人谈看法，讲修改意见，让老师们参与到研讨交流中来。
改：根据评改建议，由校研训组成员与其共同修改完善，手把手地进行二次备课，按照新课改理念下的课堂教学要求，从总体结构，到每一个环节，甚至到每一个问题的设计，都进行精心研究，然后由执教教师再完善备课，准备二次上课。
再上:将二次修改完善的课，进行二次上课展示，供全校教师学习、借鉴。
再评:二次上课展示结束后，主要围绕课堂教学模式、教法、学法等进行评议，进一步强化教师对新课程课堂教学的理解与掌握，好课推荐在乡镇教研活动中展示、观摩。
叙事:最后由参与者把每个人的“叙说”聚焦到一个或几个“教学事件”上，以“文字”的形式整理成一份相对完整的“教学叙事”，并发布到网上的网络日志中，供全县老师交流。
三维互动研训一体模式是集培训、科研、课改、教育教学为一体的培训模式，其力度可深可浅，范围可大可小，所涉及内容可广可窄。这样的研训模式充分发展了课改理念，打破了培训与教研“两张皮”的传统，让教师成为互动参与者，更符合、更贴近一线教师的教学实际，更有利于解决教学中最实际的问题，更有利于提高教师的综合素质。