首页 -> 2008年第10期
规范课堂教学板书刍议
作者：章爱芬
王老师让学生潜心阅读课文，“用‘——’划出描写旋律美妙的词语，用‘__’划出描写我的心情的词语”。阅读后，十多位学生上台，写下了自己划出的词语，合作完成了以下板书：
飘飞旋绕不绝如缕奔濯的流水飘忽的烟雾徜徉于山林漫步于海滩
隐藏在密林深处鸣唱的云雀
迎着清新刚健的风走向一个既熟悉又陌生的地方
时而高时而低时而徐缓时而急促时而清幽
震颤动容陶醉惊叹
虽然有些学生的字并不十分美观，加上由于这是课堂即时生成的板书，布局没那么巧妙。但是学生的广泛参与，为沉寂的课堂注入了无限活力。直到下课铃响，学生仍沉浸在课文学习中，沉浸在帕乐曼小提琴的优美旋律中。我想学生持久的乐学，定有让学生广泛参与板书的功效。
（2）深度。深度指在课堂教学活动中学生提出问题、回答问题有自己的见解。这一点同样可以通过板书来表现。
如一位教师教学《掌声》（义务教育课程标准实验教材人教版第五册）一课时，学生就提出了这样一个问题：“掌声是什么？”随着学文的深入，学生逐渐理解了掌声的意义。掌声是“力量”，催人上进；掌声是鼓励，使人走向自信；掌声是关爱，温暖人的心田……
“自卑”、“忧郁”、“开朗”、“自信”是课文中的词语，是英子——一个瘸腿小女孩在得到掌声前后的不同表现。“力量、鼓励、关爱、信心……”是学生对课文的不同见解与感悟，是学生对掌声的深刻诠释，也是学生深度思考的体现。
（3）亮度。爱美之心，人皆有之。美好的事物能启发人思考，集中学生注意力，从而创造良好的课堂效应。在板书时，我们可以通过色彩的搭配，图形的辅助，新颖的组合，让课堂教学的“眼睛”亮起来，使学生通过“明亮”的板书，简明扼要地抓住内容的“核心”。
如《燕子专列》（义务教育课程标准实验教材人教版第八册）随着教学过程的展开，继课题之后，黑板上又出现了“政府”、“居民”、“小贝蒂”三个白色粉笔书写的词。渐渐地，学生被瑞士人的博大爱心深深感动了。他们认为这不仅仅是燕子专列，还是友情专列、爱心专列、友谊专列……在《让世界充满爱》的优美乐曲声中，教师边板画边小结：“当这满载着人类友情，满载着人类爱心的列车渐渐驶向远方的时候，让我们为燕子送上深深的祝福……”黑板上出现了“爱心车轮”，词语连缀成一列“火车”，列车吐出的烟，也巧妙地将课题与板书融为一体。这亮丽的板书如磁石般牢牢地吸引住了学生。
（4）效度。余文森教授认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的惟一指标。板书是课文的浓缩，是教学重点、难点的体现，它的有效性将直接反映出教学是否有效。
如有位教师在教学二年级课文《两只小狮子》时，就通过板书的有效变化，反复使用，让学生知识得到巩固，能力得到提升。
教师在指导学生读通句子后，又利用生字卡片的形式，将生字“滚”、扑”、“撕”、“咬”再次复现，让学生将这四张卡片送给小狮子。学生上台将这四张卡片送给了勤劳的小狮子。而后，教师播放课件，让学生直观地理解“滚”、扑”、“撕”、“咬”四个动作，再让学生把这四张卡片移贴到相应的图片下面，学生对这四个动作有了更为深刻的理解。最后，教师出示了一道填空题，让学生填上相应的词语。这样，学生不仅理解了“滚”、扑”、“撕”、“咬”，还学会了正确的运用。就这四个字，在黑板上贴、移、用、读，渐渐走进了学生内心深处，使板书的有效性得到了很好的体现。
斯霞曾说：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计……备课时，我常常为设计少而精的板书费一番心血。”这是特级教师的教学心得，肺腑之言。因此，我们在教学中一定要规范板书，创新板书，让课堂教学的亮丽的“眼睛”，吸引住学生的眼球，吸引住学生的心。
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