首页 -> 2008年第9期
巧改教科书上的练习
作者：李 笔 吴芳芳
一、 形式上：巧改导语
小学生以形象思维为主，生动有趣的语言对学生有很大的吸引力。实践中，我们发现同样是判断题，只要修改一下导语，就会激发起学生的兴趣。如果你说：“请同学们看题目，找一找哪些题目是错的？哪些是对的？”学生们肯定无精打采，懒得举手。但如果你这样说：“同学们，下面是猪八戒做的题目，八戒是个马大哈，看谁的眼睛是火眼金睛，能发现错误，并且能纠正过来。”这样语言显得童趣横生，学生定会充满信心，兴趣就会提高。
教材练习也是有导语的，但只是一些呆板、划一的导语，如口算、填空题、选择题、应用题等等。其实，教师可以在导语上面力求创新，换成学生喜闻乐见、易于接受的形式，从而使练习成为尊重学生主体意识的数学活动。如口算题改为“数学直通车”；填空题改为“生活五彩园”、“知识万花筒”或“知识宫里窍门多”；选择题改为“大浪淘沙”、“快乐ABC”；判断题改为“我当小法官”或“我是小小裁判”,如此人性化的导语，改变了以往标准化的冷面孔。这样在学生心目中，作业变成了极富情趣的智慧之旅。
二、 题型上：变单一练习为对比练习、分层练习
1.对易混淆的知识要设置对比练习
我们都有这样的体会，学生对于貌似质异的题，往往会分不清楚，经常出差错。通过对容易混淆知识的对比练习，学生可以从中找到不同点，从而在以后的解题时引起“警觉”，进而达到提高解题正确率的目的。所以，要根据实际的需要，适当修改教材练习，对易混淆的知识设置对比练习。
2.面对学生差异要设置分层练习
关注人是新课程的核心理念。我们的教育是面对全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。每个学生由于知识水平、思维方式、生活经验、解题技能等诸多方面的不同，对于同一个问题的理解和把握也就不同了。为了满足不同学生的需要，教师练习必须对教材练习作出必要的调整，设计出分层练习，让不同的学生都有展示自己的空间。
三、 内容上：变单向封闭为多向开放
传统的教材联系都是单向封闭式，题目给定的条件和要求的结果一般都是必要的和唯一的，学生根据题目给出的限定条件（包括直接条件和隐含条件），经分析、推理、计算得出具体的答案。这种单向封闭的教材使数学教学过于强调整齐划一的解题要求，久而久之会给学生的思维造成不良定势，制约了学生思维品质特别是发散思维的发展。如何使学生的思维走出“格式化”的误区，如何正确引导学生思维的健康发展？近年来，我们有意地将教材中的封闭练习改造成多向开放的（包括解题策略开放、题目答案开放、问题开放），给予学生选择和展示的空间，鼓励学生求同存异，培养学生的创新思维。
1.解题策略开放，培养学生思维的独创性
由于思考分析的角度不同，同一个题目具有多种解答方法。教学时，我们要充分挖掘教材练习中的多种的因素，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。
2.题目答案开放，培养学生的思维的广阔性
对同一个题目有多种答案的可能性，这样的作业有利于加深学生对知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的单一性、片面性，能培养学生思维的广阔性。
3.所求问题开放，培养学生思维的灵活性
给出已知条件，让学生自主提问，并探究其结果的可能性。在教学中加强对习题的拓展引申，引导学生进行多向思维练习，克服思考问题的单调性，培养学生灵活的思维品质和良好的思维习惯。