首页 -> 2008年第8期
触摸语文教学中的文化温度
作者：曹忠华
2.揣摩文本中的言语智慧
古人把读书时的品味揣摩比喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中，可见惟有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。文本的言语智慧并不是直露的，而是隐含在文本之中的。因此，老师首先就要对文本进行深度解读，通过自己对文本意义的“自然雕琢”，将文本中的言语智慧唤醒。
在《冬阳 童年 骆驼队》一文中，作家林海音用朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境中，去看一个孩子童年的侧影。其中的情和景，既清晰又朦胧，冬阳下的骆驼队以及骆驼脖子上的铃铛，甚至是骆驼的咀嚼，都是作者难忘的记忆，在淡淡的回忆中，童年是如此妙不可言。吕慧樱老师在教学伊始，引导学生回忆自己的童年，而后过渡到林海音的童年，请学生通过题目中的三个词——“冬阳”、“童年”、“骆驼队”想象画面，学生描绘的画面色彩斑斓、精彩纷呈……从走进自己童年的记忆，到走进作者童年的记忆，自然地过渡到文本，既实现了文本文化层面上的铺开，又给文本研读打开了新的天窗，实现了与文本的深入接触。
上述案例，老师向文化层面进行了探寻，让安静甚至空寂的文字变成了生动的精灵，使学生在潜心涵泳文本中充分感悟民族文化的旨趣。这样，文本的现实意义得到了体现，文化内涵也得到了延伸和丰富，课堂进入了一个美妙的境界。
三、 引领学生充分进行文化实践
1.仿真课题
这是一种基于逼真的情境的学习方式，即由学生根据主题选择研究小课题进行研究性学习。如一位老师在教学《林冲棒打洪教头》后，开展了“走进水浒”系列学习活动。学生根据自己的兴趣自由选择研究的主题，如：水浒人物的外貌与性格的研究；水浒人物别名的来源；从歇后语看水浒故事……然后由个人或学习小组制订研究方案，开展研究。学生有的阅读《水浒传》，有的欣赏《水浒传》的电视剧精彩片段，有的学习《水浒传》书评，有的搜集了有关水浒的歇后语、人物雅号等，再利用一节课的时间围绕水浒文化进行了多种形式的交流，最后在老师指导下学习写简单的研究报告。这样，一个课题研究就是一次文化实践，学生投入其中，收获颇多。
2.读书交流
文化视野中的语文教学，显然不能囿于文本，应把学生引入母语的“王国”，让学生去阅读经典，在那个忘我的精神家园里，在那片让心灵栖息的树林中，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，玩味语言的意蕴。
在教学过程中，我们可以结合教学内容经常性地向学生推荐经典作品，如《三国演义》《草房子》《让太阳长上翅膀》等等，再通过读书交流课，由教师指导选读或全读，从整体着眼进行诵读训练，从完整的作品中反复体味、咀嚼文章思路的流转和细微情感的变化，感悟其中蕴涵的博大思想。学生浸染其中，身上的“文化味”当然会日渐浓郁，与此同时，中华民族文化的根也深深地扎在了在他们的生命土壤之中。
在经济浪潮和全新的文化媒介的冲击下，传统文化被越来越多的浅文化、伪文化、快餐文化、粗俗文化甚至垃圾文化削弱。历史剧的戏说、文化的娱乐化也深深地影响着校园。有些学生甚至把英语奉为圣经，却对祖先遗留下的诗词歌赋嗤之以鼻……让学生认同祖国的文化，热爱祖国的文化，这应该是我们每一个语文老师的梦想。那么，就让我们用自己的智慧与执着，撑起一支“长篙”，向语文更深处漫溯，我们一定能“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。
责任编辑：孙海燕
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