首页 -> 2008年第5期
收集资料应着眼质效
作者：丁徐华
然而，我们的老师恰恰忽视了“公民”的概念，特级教师窦桂梅强调“公民”并不等同于“儿童”，要一个根本不具备这一能力的孩子去收集处理信息，其完成任务的质量是可想而知的。因此，学生收集资料难免会出现这样几种缺陷：1.在收集资料中，真正的主角是学生家长，孩子成了“饭来张口，衣来伸手”的“小皇帝”、“小公主”，孩子查阅资料的能力训练体现在哪里？2.不少学生收集资料仅仅在乎收集的结果，而不在乎收集的过程，只要是与课文相关的资料一股脑从网络中下载或者拿本有关的书籍，并不能进行细细的研读，以致在课堂上读不通，甚至读错的现象屡见不鲜，这样的收集效果又有几何？3.学生收集资料都很泛泛，贪多求全，面面俱到，根本就不考虑哪些是有用的，哪些是无用的，又从何谈起处理信息能力的提高？4.老师将收集资料作为作业布置给学生，但是检查手段的单一、无效，让某些学生觉得收集资料是一项“软作业”，做不做老师并不知道，所以学生的自主性不够，参与率不高，导致学生收集资料的空洞肤浅或者走马观花。
如上所述的“收集资料”，势必造成“少、慢、差、费”的结果，从而陷入收集资料的形式主义泥潭（窦桂梅语）。当然，笔者也无意于否定、排斥收集资料。学生收集资料既拓展了视野，又整合了课内课外的学习所得，丰富学生对文本的认识。那么，学生如何避免收集资料的“少、慢、差、费”的弊端呢？笔者以为，学生收集资料应立足于教师的指导，着眼于收集、处理、反馈的质效。
首先，收集资料的内容强调针对性。其实，平时收集资料贪多求全、面面俱到，并不是学生的错，而是我们的教师布置收集资料的内容不明确，没有给学生的查找进行必要的指导，造成学生既不知道资料给谁用，也不知道资料干什么用，更不知道资料怎么用。因此，教师布置学生收集资料，应强调内容的针对性，让学生在查找资料有一个明确的意图和方向。例如在学习《林冲棒打洪教头》一文前，教师可选择几个和课文相关的角度让学生去查找资料：中国四大古典名著常识、《水浒传》相关知识、有关林冲的故事、林冲的性格及评价等。这样，有了明确的目标和方向，学生在收集资料中，受到中国古典文化的熏陶，初步感受林冲的谦逊忍让、武艺高强的同时，又减轻了学生的课业负担，激发了学生收集资料的兴趣，自主性和参与率自然而然地提高了。
其次，收集资料的过程强调建构性。众所周知，收集资料只不过是学生的一种学习手段，它绝不是简单的“拿来主义”，也不是机械的“下载”和“照本宣科”，而是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，通过自己的探索掌握人类社会已有的知识，并在收集整理的过程中，发现新知识，产生新知识，并自觉地整合到自己的知识结构中，建构新的知识框架。也就是说，我们教师布置学生收集资料时，应注重学生对自己收集到的资料进行思考、重组、创新，将“拿来”的，变成“自己”的。例如《只拣儿童多处行》一课，可要求学生根据课后“作家名片”收集著名儿童作家冰心奶奶的资料，并结合收集到的资料思考提炼：为什么冰心奶奶能写出这么多优秀的儿童作品呢？她的作品让我们感受到什么？这样的资料收集，立足于学生自己的独立思考、自主探究和重组创新，收集、处理信息的过程让学生感受到冰心奶奶对孩子浓浓的爱，为学习课文打下坚实的情感基础。
第三，收集资料的展示强调有效性。一直以来，教师对收集资料的展示似乎存在着盲区。这也难怪，在有限的课堂教学时间中让学生展示资料无非三种途径：个别诵读、小组交流、集体展示，可这些反馈效果甚微。笔者以为在反馈环节中，无论是诵读也好，交流也罢，学生必须结合资料或者课文谈谈自己的想法或者感受（不在于多少）。这样做，一是防止家长“越俎代庖”，二是促进学生自己进行资料研读和独立思考，三还可以杜绝学生不做类似作业的侥幸心理。久而久之，有效的资料反馈让学生勤于思考，自主探究，养成良好的收集、处理信息的习惯。
当然，孩子毕竟还是孩子，切不可让学生“一口吃成胖子”，收集资料、处理信息对于他们来说是块难啃的“骨头”，这就要求我们教师立足指导，在内容、过程、展示环节着眼质效。这样，我们才能摈弃收集资料的形式主义，才能让学生体验收集资料的快乐，畅游洋溢生命活力的语文课堂。