首页 -> 2007年第12期

在碰撞中升华思想

作者：朱唤民

　　教研室是区域教学工作的指挥部，教研室的指挥直接影响着一个地区的教学质量。指挥是否正确、是否有效，关键的是看教研员的智慧、思想。教研室人员不多，但每一个人都分管一个学科，工作要求、思维方式都具有相当的独立性，虽然教研员都是区域教学的学科权威，但是长期的独立工作导致其思维僵化、死板，特别是在课程改革的今天，教研员更需要理智地看待自己的权威，不断学习研究，交流合作，与时俱进。在推进课改的背景下，我们教研室注重引导教研员之间的交流、研究，这种思维的碰撞打破了学科的保守封闭，在碰撞中升华了一个个有效指挥教学的思想。
　　
　　一、 在碰撞中生成
　　
　　教研员的教学思想主要是从调研、思考、学习中产生的，但是教研员之间的交流也可以从完全不同的视角产生新的思想，而这种思想可能是从无到有、独一无二的，是个体钻研很难触及的。我们一直强调“基础”的重要性，并且把重视“基础”看作是指导教学的传家宝。但传统教学对“基础”的理解很不到位，尤其是义务教育阶段，很多人都以为“基础”就是基本知识、基本能力，为此，强化记忆、反复训练，加重了学生负担。随着新课程向纵深推进，我们对“基础”展开了几轮交流研讨，在思维的反复碰撞中，我们深深感到，除了基本知识、基本能力外，学生的“基础”更有基本方法、基本思想、基本体验等多方面的内涵，而且学段不同“基础”的要求也不一样。由此我们调整了过去简单、偏执的指导思路，更好地回归为课改对学生“基础”的本真要求。
　　
　　二、 在碰撞中修补
　　
　　教研员独立思考的教学意见难免有疏漏，甚至于与课改精神相抵触，常常造成工作的被动。教研员之间的真诚交流，能让个体初步形成的教学意见接受不同专业同行的审视，亦即换一个角度看问题。这种换角度看问题，常常是提出问题的教研员始料未及的，就是在这样的交流研究中，堵漏、修补业已形成的教学指导意见，使指导思想更为完整、成熟、丰富。
　　
　　三、 在碰撞中刷新
　　
　　交流中时常爆发出思维的火花，时常产生出人意料的“金点子”。教研室的一项重要工作是经常组织教研活动，但活动方式大同小异，大多是以课例为载体的研讨，由此参与者也形成了一种教研活动的“疲劳症”，而这种“疲劳症”极大地影响了活动的效率。针对这一现状，我们开展了跨学段、跨学科的教研活动有效性研讨，进行了一些改革尝试，汇集个体思维火花成为集体智慧，整合零散的“金点子”形成指导教学的新路子。在交流吸纳的过程中，各学段又不断地创新、完善，实实在在地提高了教研活动的指导、引领作用。
　　当然，教研员之间的交流研讨，必须建立在教研室内部民主、宽松的文化氛围之上。我们把营造和谐的教研氛围看作是教研室建设的重要内容，积极倡导相互包容、相互支持、相互借鉴的工作作风。我们把课程改革的理念，把学习型组织建设的要求运用到教研室建设，努力使人人都成为新课程的学习者、研究者、践行者。
　　碰撞，是一种深层次的交流，教研室应该为这种交流创设更多的平台。业务学习中，我们改变了以往主任一言堂的做法，注重定期安排热点话题研讨，让全体同志在宽松的氛围中各抒己见、畅所欲言。我们在学段教研活动预备会上，邀请其他学段部分教研员参加，吸纳更多的智慧。更为重要的是，宽松氛围使教研员的茶余饭后、调研之余、闲聊之中也成为思维碰撞的良机，许多珍贵的教学指导思想便是运用这些时间的“边角料”在反复碰撞中修补、打磨、升华的。
　　责任编辑：白文军