首页 -> 2007年第7期

识字写字教学的误区和对策

作者:马之先




  识字写字是低年级学生学习的重点和难点,是为学生阅读和写作服务的,是为学生打好学习基础的重要内容,非常关键。但有的教师在低年级教学中还存在一些误区:识字教学不被重视,流于形式,不少学生自我识字的能力不强,生字的回生率较高,学生的错别字多,影响了识字写字教学的效果,束缚了学生语文学习能力的提高。
  
  一、不充分考虑学生的特点。过于强调阅读
  
  课堂表现:识字写字教学不被重视,有的教师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律,烦琐地分析课文,把理解课文内容作为低年级教学的重点。
  原因分析:
  
  1.教师没有充分把握低年级学生学习的特点。觉得识字教学比较传统,没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述:“识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点。”
  
  2.老师理念滞后,走人误区,传统的教学思想仍起着一定的作用。
  矫正策略:以识字写字活动为教学的重点,目标上要落实,时间上要保证,每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字,把教学的主要精力放在识字写字上,采取学生喜闻乐见的形式,激发学生识字写字的积极性。注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来,引导学生把课文读通、读顺,不要深挖课文内容,杜绝烦琐的分析。
  案例赏析:
  有一位教师执教二年级上册的《手捧空花盆的孩子》一课,学生自学完生字以后,教师开展了“闯五关”的活动。第一关是“我是小小发现家”。教师出示了“孩”、“捧”、“籽”、“据”、“诚”五个生字,让学生观察,看能发现什么。学生观察后,有的说:“我发现了它们的偏旁不一样。”有的说:“我发现它们都是左右结构。”还有的学生说:“我发现它们的左边写得要小一些。”教师表扬了学生善于观察和发现。第二关是“我是读词小能手”。这位教师出示了“聚集”、“将军”、“挑选”等六个词语,问学生谁会读这些词,学生纷纷站起来读,大部分学生读得很正确,有的学生个别词语读不准,教师让其他学生带着读。第三关是“我是小小表演家”。教师出示了“皱眉”、“显得伤心”、“浇水”,让学生表演这些内容。学生练习以后,两位学生上台表演“皱眉”和“显得伤心”。处理“浇水”一词,教师让学生拿起教室里的喷壶,为班级的几盆花浇一浇水。第四关是“我会读文小能手”。教师引导学生读书。先由学生自由读课文,尤其是把课文中的生字读准,接着指名读,学生读不好的地方由教师范读,再让学生练习读,再齐读。最后第五关是“我会写”。这位教师先范写了“挑”、“诚”、“选”、“实”四个字,边写边讲解,然后让学生从中选出两个认为比较难写的字练写。学生认认真真地写完字后,教师展示了三位学生所写的字,又进行了一番点评。 这个教例,教师根据生字、新词字理和含义的不同,采用了认字、读词、表演和利用身边的学习资源等教法,采取灵活多样的形式,兴趣盎然,巧妙地处理了识字写字和阅读之间的关系,识字和学文较好地结合,充分体现了低年级学生学习的特点。
  
  二、不注意联系学生生活积累。教学效率低下
  
  课堂表现:教师对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义,无论学生对该课生字认识多少,统统不加理会,造成教学资源的浪费,教学效率低下。
  原因分析:教师不重视生活是识字的舞台,没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念,教学封闭,没有打通课内外的联系。
  矫正策略:要沟通课堂内外的联系,教师、家长应当引导学生在校园内、家庭中、社区里、马路上识字,拓展学生的识字空间。学生已经认识的字,老师不需要再教。可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的,提醒其他学生注意些什么。既能够使学生牢固地记忆这个字,又为其他学生提示了识字的途径。
  案例赏析:
  有位教师执教一年级《登鹳雀楼》一课,教师把写有“黄”、“人”、“海”、“流”、“千”、“更”、“层”、“楼”、“山”、“日”、“目”的生字卡片贴在黑板上。
  师:谁认识这些字就到讲台前面来,带领同学们学习,并且说一说你是在哪里认识这些字的?
  生:我认识“海”这个字,我妈妈经常用“海飞丝”洗发露,所以我就认识了。请跟我读……
  生:我认识“千”这个字,我家楼下有秋千,秋千的杆上有“秋千”两个字。请跟我读……
  生:我认识“黄”、“山”两个字,我爸爸是烟草专卖局的,他们单位门口的广告上有“黄山烟”几个字。
  师:吸烟有害健康,谁接着讲?
  师:你们都很聪明,在生活中能注意留心学习生字。
  《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”这个教例调动了学生的生活积累,引导学生发挥学习主动性,提高了课堂教学的效率,以后还会使更多的学生留心观察生活。在生活中主动地识字,不断提高学生语文学习的能力。
  
  三、不注意发挥学生的主动性。教师包办代替
  
  课堂表现:几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义,学生只是被动的听众,看来老师什么都讲到了,其实学生识字写字的效果却很小。
  原因分析:
  
  1.老师越俎代庖,包办代替,不注意调动学生在识字写字学习中的主动性。
  
  2.教师不注意提高学生的识字写字能力,忽视学生的主体作用。不注意培养学生识字的方法、提高识字能力。 矫正策略:日常教学中,要引导学生掌握识字的方法,如,加—加、减—减、换—换、编故事、编儿歌、编顺口溜、猜谜语等,引导学生自己说一说应当怎样记这个字,尊重学生的理解;写字教学中,让学生提示生字容易被忽略和写错的地方。注意发挥学生的主动性识字写字,让学生真正成为学习的主人。
  案例赏析:
  北师大版二年级上册《小狮子》一课有17个生字,有位教师教学时,把生字“狮、懒、晒、功、原、凭、饭、享、劝、难、依、赖、辈、必、须、扑、咬”写在黑板上。
  师:请同学们想一想,你能用什么方法记住这些字?
  (学生思考片刻。)
  生:我用看拼音的方法。如“狮”容易读成平舌音。
  生:看书后面的认字表。
  生:字典里有对字的注释,查字典是好方法。我预习了生字,“须”就有必须和胡须等几个不同的意思。
  生:可以问同学。
  生:还可以问老师。
  生:我想用编儿歌的形式记。我编的记“懒”字的儿歌是这样的:“懒”字竖心在左边,“束”字一捺变一点,“负”字放在最右面。
  生:猜谜语是记字的好方法。“一种动物是大王,字的左面反犬旁,学生的领导右面藏”是狮子的“狮”。
  生:减偏旁和加偏旁。如“懒”减“忄”就是“赖”;“赖”加“忄”就是“懒”。
  生:换偏旁也是记字的方法。“西”加“氵”念“洒”,有日字旁念“晒”。
  生:熟字带生字。我认识“亨得利眼睛店”的“亨”字,“了”字再加“一”就是“享”。
  生:见字认半边。“狮”、“依”、“功”都可以这样念,但有时这样也会念错,还要看看它的拼音。
  生:我可以用编故事的方法。
  师:同学们掌握了这么多记字的方法,我们就来用上其中的几种方法,试着记住这些生字吧。
  《语文课程标准》指出:“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”识字教学应当充分利用学生的经验,建立在儿童已有知识的基础之上,这个教例,教师充分发挥学生识字的积极性和主动性,让学生成为识字的主人。注意引导学生掌握识字的方法,方法即能力,使学生“乐学”、“会学”,养成良好的识字习惯,逐步提高识字能力,识字教学就会变得富有情趣了。