首页 -> 2007年第6期
有感于那张“单桌”
作者：袁军辉
在每学期分班的时候，班级学生数难免会有单数，这就意味着教室的最后有一张排剩下的单桌，全班同学没有一个愿意坐那里。无奈之下，我只有先让班长吴敏发扬一下风格，坐到那里去。谁知一星期都没有到，小敏就跑到了我办公室。
“袁……袁老师，我不想一个人坐了！”小敏有点抽泣。“彬彬说我是孤家寡人，没有人要了！”
听完小敏的话，我有点愤怒。
“小敏你先回班里，老师马上到！”
我立刻来到了班里，第一件事就是调换位置，将彬彬换到了那张单桌，让他也好好尝尝那滋味。
一段时间过去后，彬彬也主动承认了错误，态度也非常诚恳，于是位置又换成了别人。渐渐地谁犯了错误或为班级荣誉“抹黑”了，我就让他坐这个位置，美其名曰“思过桌”。你还别说，班上的违纪现象几乎没有了。可还没有来得及好好感谢这张“思过桌”呢，一个新问题又摆到了我的面前，班上学生都守纪律了，派谁去坐这张“思过桌”呢？看样子得换个策略了！
“荣誉桌”出炉
于是，我灵机一动，举行了一次“辞旧迎新”的主题中队活动，内容就是总结“思过桌”。许多同学谈了自己坐在这张桌子上的感受：
小华说道：“老师，它就像是我的‘流放地’一样，让我体验到犯错误的滋味！”
小凯说道：“我认为它可以与鲁迅先生的‘早’字桌相媲美，督促我要好好学习，天天向上！”
……
我慷慨陈词：“现在老师准备将‘思过桌’改名为‘荣誉桌’，如果哪位学生学习成绩好，为班级争光，为学校夺得荣誉……就可以坐这里。同学们，你们说行不行？”
“行！”同学们异口同声。
原本已到了“山穷水尽”，没想到我这一改名，一下子，全班学生都争着抢着要坐这个位子，倒真是“柳暗花明”了。
反思
著名教育学家乌申斯基说过：不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。教师只有不断积累经验，增长随机处置的能力，增强教育机智，才能不断提高教育艺术水平，也是顺利完成教育教学任务所不可缺少的。
我们的教育过程，是师生复杂的心理信息交互作用和融洽的过程，里面存在着情感的交流和心灵的碰撞，从“思过桌”到“荣誉桌”的变迁就是一个很好的典范。其实在我们平常的教学中也有类似情况，例如笔者在聆听三年级的一节口算练习课时，老师随口问了一句：“有多少道口算题呀？”同学们立马开始往下数，题目太多，孩子一时数不完。老师话锋一转：“大家想一想，有没有简单的算法？”于是有学生找出来了，先数出一竖列有多少，然后再数有几列，最后用乘法算出来。老师总结：“这就是我们学习数学的作用，只要我们肯动脑筋，在生活中你随处都可以用到数学。”本来是一件尴尬事，可老师利用他的教育机智，不仅化为乌有，还大大激发了学生学习数学的兴趣。那怎么样才能培养教师的教育机智呢？笔者认为：
一是要增强在课堂上的敏锐观察力，准确把握孩子们细微的心理变化。二是要具备准确迅速的判断能力，包括逻辑判断、直觉判断等。三是要有果断采取适当措施的机智和解决实际问题的办法，并能在孩子们的反应中及时调整。与此同时还需要教师经常上网或到阅览室查阅资料，在实践中不断积累多种“案例”和“处方”，以便心中有底，处变不惊。
责任编辑：白文军