首页 -> 2007年第5期
浅谈教师课程运作能力的策略
作者：姜正德
一、 理一理
首先是清理，将繁、难、偏、旧的内容删除，为刷新腾出时间和空间。其次是整理，将排列错乱的，主题失落的文章归位。再者是梳理，理顺关系，打通关节。经过上述努力，实现提供数量足够，价值清晰，魅力十足的阅读材料，以适应不同的教学对象，不同的教学环境，不同的教学方法，追求创设积极主动，思维敏捷的阅读状态，最终达到最佳阅读效果——得到感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。办法有：１．联。从某一角度出发，组合相关材料。把相关题材、相同体裁、相似风格、相近主旨、同一作者、同一背景的东西，集中研究、分析、归类、比较，进行系统梳理，求同辨异。如阅读《背篼》可“援引”《山里的孩子》进行比较阅读，增进学生对山里的孩子的生活美景，孩子的美德，作者的美文有更全面更深刻的感悟。２．连。把背景材料、助读资料、延伸内容及发展动态充实进来，便于学生完整、生动、具体地感知。学习《中国卫星飞太空》，我曾经链接《新的跨越》，“粘贴”神舟系列飞船的报道，学生对日新月异的科技发展的认识就更上一层楼了，对中国航天人勇攀科学高峰，抢占科技制高点的孜孜不倦的精神就心有灵犀了。３．引。将互为提示、互为印证的内容添加进来，建立学习直通车。为理解《雷锋日记》中“这是应尽的义务”，尝试把《雷锋过桥》、《为集体》、《军民一家》串联起来，循着雷锋走过的人生足迹，结合“人的生命是有限的，为人民服务是无限的”、“对待同志像春天般温暖”、“对待工作像夏天样火热”等内心独白，答案不就水到渠成了吗？４．集。认知、能力、情感三位一体，减少内耗，建立检验、传递、运用、积累的“快车道”。如学习《十里长街送总理》之前，先重温《一张珍贵的照片》、《一夜的工作》、《一个降落伞包》等文章，“磨刀不误砍柴工”，前奏的功能是激活情感储备、酝酿情绪、营造气氛，使大家情不自禁地沉浸在总理逝世的哀伤之中。再迁移《再见了，亲人》中“劝慰＋回忆＋抒情”的写作方法，让学生执笔抒发对总理的悠悠深情，自然是情动而辞发，文思泉涌。无独有偶，有位教师整理出古诗诵读“路线图”与“联络图”，有效地克服了古诗诵读重复、低效、无序的的状态。
二、 调一调
抓住生活节奏、教学深度、内容关联、自然变化等“突发状况”，随机调整教材序列，教学进度，教学程序，免得辜负最佳时机，最好契机。１．抓天机。对南方难得一见的纷飞雪花，翻开《第一场雪》、《瑞雪》、《雪被子》、《雪娃娃》等文章，带着孩子们去欣赏，去品味，去联想，身临其境感受雪中景，雪中情。“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，对日全食、火烧云、流星雨等稍纵即逝的东西的观察、描写、赏析也应注意预报，提早准备，实现随机应变。２．抓心机。把握住情感态度的脉络，抓住情感发展的旅程，对相关单元、章节进行结构重组。如第五册第４单元训练目标是预习课文要学会提出不懂的问题，我将排列在第三的《举手》提到第一来学，针对“老师一定认为我真笨，这坏印象要带到永久。同学们说不定会哄堂大笑，也许会在背后议论不休”的心理开展讨论，鼓励孩子们“放下包袱，轻装前进”，成为“大海上勇敢的水手”。３．抓时机。抓知识能力之间层次、脉络、积累、运用的有机联系，在牵一发而动全身的着力点上开展教学。在学习第六册第四单元时，我将习作训练《写日记》与课文《雷锋日记》等的学习结合起来，了解日记的概念，明白写日记的好处，知道日记的写作范围、掌握日记书写的格式，一举两得，构建日记的读法与写法。
三、 并一并
重视教材的生态平衡。教育是“人”的培养，涉及道德、情感、性格、个性、兴趣等人性化教育。传统的学科中心思想，搞的是各行其是，各自为政，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的单打独斗。要构建大语文的教学观，打破各科教学的樊篱，开展“协同作战”——上下联动，左右合围，共享各科教学资源，构建“跨领域学习”——超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的载体，在学科结构体系的创新和教材组织方式的优化中达到优势互补，合作双赢。如语文课程中与常识、思品、生活与劳动等课程中重复、交叉、雷同、陈旧之处要明确属性，科学认识，合理利用，通过归并，扬弃进行整合，构建，综合，创造。１．整合。或把解释的权力交给常识，如《我爱绿叶》中有关绿叶功能的阐述。２．合并。或把操作的过程让给生活与劳动课，如《洗手帕》的写与做合二为一。３．合作。比如把认识的提高交给思品，如《雷锋日记》中全心全意为人民服务思想的领会，通过阅读《为集体多做好事》加以点拨。对教材中“擦边球”处理得当，就能“各得其所，相得益彰”。
四、拓一拓
语文应有“海纳百川”的宽广胸怀，在科学性、情趣性、创造性、探究性、系统性原则指导下，增加其灵活性、适用性和针对性，努力拓宽知识面，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，让学习语言的活动更自然，更逼真，更生动，更宽广。在合理安排课程基本内容的基础上，注意开发地方蕴藏的自然、社会、人文资源，充分利用学校、社会、家庭等场所，创造性地设计和组织语文学习活动。既让学生有丰富多彩的学习内容，又有自由驰骋的学习天地，还有形式多样的学习活动。１．空间上拓宽。开设野外情境课程，让学生亲近自然，积累对生活的感悟。有位老师充分发挥学校处在三衢山麓的资源优势，因地制宜开展语文综合性实践活动，因势利导，在学生感兴趣的自主活动中，培植学生的创新精神，提升学生的探究能力，培养学生热爱家乡的情感。通过一年的实践与研究证明，达到了“把语文教材与现实生活对应起来，将学习生活与生活学习结合起来”的目标。２．时间上拓展。开设“趣导课”、“晨会课”，鼓励学生自主选择阅读材料，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导多角度、有创意的阅读，逐步学会精读、略读和浏览以及诵读。３．内容上拓新。注重课外学习资源的开发利用。材料的出处不拘一格：学生习作、少儿读物、古典名著等；内容变化万千：天文、地理、文学、军事等；呈现的面目不一而足：文字、图画、光盘等；摘录的方式丰富多彩：手抄、复印、下载、录音、录像等；交流的形式别出心裁：朗读、表演、讨论、赏析等。
经过选择，整合，补充，拓展之后的教材“板块”，有过硬的科学内力，强烈的艺术魅力，震撼的情感磁力，鲜明的个性色彩，每一板块均是密集的知识、能力、情感的综合。随之引发教学革命，将线性学习（系统性学习）与点性学习（网络性学习）有机结合，强调真切的体验与探究，将自主、合作、探究学习落到实处，达到对知识的深度理解与系统掌握，培养学生用发现的眼光，敏锐的情感，创造的思维去学习语文，淋漓尽致地发挥悟性与灵性，用更高的观点，更多的途径，更宽的知识和更一般的方法解决或简化问题，在大量的语文实践中掌握与运用语文的规律，形成语文素养，为将来“野外生存”学会学习，及时学习，终身学习奠定基础。
责任编辑：孙海燕