首页 -> 2006年第11期
数学课堂提问的观察与诊断
作者：屠芝娟
现象观察四:三年级下册《除数是一位数的除法》练习课
有一位教师在复习《除数是一位数的除法》时,给学生出示了如下情景图,整节课学生只练习了一题｡其教学过程如下:
投影出示情景题｡
师:谁能根据题中的信息再提一个问题?
(学生独立思考,指名发言)
生:都坐小船,至少需要租几条?
师:你们说他提的问题可以吗?(生齐答“可以!”)
师:请你根据问题列出算式｡
生:95÷4=23(条)……3(人),要租24条｡
师:你是怎样想的?
生:……
师:哪位同学还能提出不同的问题?
生:都租大船要几条?
师:他提的问题可以吗?(生又齐答“可以!”)
师:请你根据问题列出算式｡
生:95÷6=15(条)……5(人),要租16条｡
师:你是怎样想的?
生:……
师:哪位同学还能提出不同的问题?
生:都坐大船1小时要几元?
师:他提的问题可以吗?(生齐答:“可以!”)
师:请你根据问题列出算式｡
生:16×8=128(元)｡
师:你是怎样想的?
师:哪位同学还能提出不同的问题?
……
当全班学生还在提出问题时,下课的钟声已敲响｡教师只好遗憾地､依依不舍地与学生再见｡
问题诊断:串联式提问､效率低下
问题诊治:上述案例中,教师在有意识地培养学生提出问题的能力,体现了新教材鼓励解决问题策略多样化的编排特点｡然而,在运用串联式提问收集学生反馈信息的过程中,大量宝贵的教学时间也悄悄地溜走了,造成教学目标不能完成｡针对这一情况,教师可采取“并联”方式,而不要用“串联”方式｡即先让学生独立思考:可提出一些什么问题?当学生活动时,教师巡视并有意识地选取不同做法的同学到黑板上板演｡然后,教师再组织学生讨论“他们做得对不对,有没有其他想法?”这样,学生的学习信息可以同时呈现出来,而且信息面比较广,属于“并联”式的提问｡实践证明,“并联”方式在数学课堂上能达到省时高效､多方位收集学生信息的目的｡而一问一答这种“串联”式的提问信息量小,且又费时,有害无益｡
因此,我们在教学中进行课堂提问时,可以在如何使提问不偏离目标,如何提高提问层次,如何用并联的方式进行提问等方面进行探索｡
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