首页 -> 2006年第10期

由“老壁虎的爱”想到的

作者:李东艳




  这是发生在日本的一个真实的故事。
  日本住宅的墙壁多是木式结构,里面是空的。有一家人为了装修房屋而拆开了墙壁。结果,主人惊奇地发现:在盖房时被钉住了尾巴的一只壁虎竟然还活着,这只壁虎在黑暗的墙壁里整整活了10年。它是怎么活下来的呢?原来,为了养活这只被钉住尾巴不能走动的壁虎,另一只壁虎在长达10年的岁月里,一直在衔食喂养它!其实,壁虎在被钉住尾巴时,会自然地挣断尾巴逃生,不久还可以长出一条新的尾巴来,但由于老壁虎无微不至的“爱”,不忍心让孩子受断尾之痛,竟然使孩子长期得不到阳光,得不到自由。
  “爱”是世间最伟大的感情,正如天底下哪个母亲不爱自己的孩子一样,我们教师也在无私地把爱献给每一个学生。那么试问教师朋友们:你的课堂里是否会有那只可怜的小壁虎?我们是不是在不知不觉地扮演着老壁虎的角色?
  由此,我不禁联想到当前某些科学课的教学情景。
  例如:在学习《认识植物》一课时,正值草木茂盛时节,教师考虑到一年级孩子小,自理能力差,出于安全考虑要求学生规规矩矩坐在教室里看植物图片,让他们拿着图片观察各种植物的特点。为了调动学生的积极性,教师用了浑身解数,可是学生们的积极性总也不高,教学效果也差强人意。
  再如:讲《认识东西》一课,指导学生认识通过各种身体器官可以辨识东西。上课过程中学生们的表现很活跃,其中有一个调皮的男生迅速地脱掉鞋袜,光着脚踩到地上,教师见此情景马上带着关切的语气训斥道:“快把鞋穿上,多凉呀!地上很脏,千万别得病了”。其实这位学生是要用脚来感觉水这个物体的存在和物体的冷热。就这样,教师打消了一个小男孩探究科学的欲望,也从而扑灭了一个刚要迸发的创新的火花,很遗憾,这些的发生都出于“爱”。
  又如:在讲《水域的污染和保护》一课,要求学生调查学校周围的水域污染情况,设计相应的治理措施。教师害怕学生出去调查会出现安全问题。因此,为了让学生不受伤害,教师自己每天利用下班时间亲自调查了学校周围的污染情况。课上教师以讲述式教学为学生展示自己的成果,孩子们听得是云山雾罩,没有一丝感动,更别说有保护环境的行动了。
  像这样的例子或多或少存在于我们的科学课堂教学中,有多少教师在“爱”的旗帜下,通过对学生尽心竭力地“喂养”与“引导”,使得长期在师爱庇护下的孩子们形成了一种受“嗟来之食”的习惯,失去了“自食其力”的能力,失去了用来观察事物的独特的眼光和独立思考的大脑。这样的学生一旦离开了教师如“老壁虎”般的好心“喂养”与“关爱”,他们就茫然不知所措。长久以来,他们自己“挣断尾巴”、独立闯荡的勇气和能力就荡然无存,自然难以形成持续发展的技能。
  爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。因此在教育过程中教师对学生施爱的同时要给予更多的自由,给予更多的信任,允许学生的某些“出格”行为,允许学生提出各自的想法,给予他们更多的思维空间、想象空间;给予他们更多的接触自然、感受科学的机会;给予他们更多的挑战生活的勇气与信心……
  希望我们有善良的爱的初衷,选择恰当的“爱”的方式,相信爱会有一个好的结果。
  责任编辑:白文军