首页 -> 2006年第9期

未知与变数—教学设计的必要组成部分

作者：柳小将

　　 先听听两个来自动物园的故事：在美国的一家动物园里来了一位喂河马的饲养员，老饲养员告诉他，不要喂河马过多的食物，不要怕它饿着，以免它长不大。新来的饲养员觉得这太可笑了，他按自己的想法，拼命地喂他的那只河马，每天在河马跟前到处放满食物。两个月之后，他却发现，自己养的这只河马真的没有长多少，而老饲养员不怎么喂的那一只，却长得飞快。新来的饲养员不服气，要求跟老饲养员换着喂养。然而不久，老饲养员喂的那只河马又超过了他喂养的河马。他大惑不解，向老饲养员请教，老饲养员说：你喂的那只河马，太不缺食物了，反而拿食物不当回事，根本不好好吃食，自然长不大。我的这一只，总是感到食物欠缺，因此，它十分珍惜，是珍惜使它努力地获得，有了健壮。
　　在日本的动物园里也有一个相似的故事：一个喂养猴子的饲养员不是把食物好好地摆在那儿，而是费尽心思，将食物放在一个树洞里，猴子不容易吃到。旁观的人都责怪饲养员，说他不该如此对待猴子。饲养员的话却让人大开眼界：这些食物摆在猴子面前，它是没有胃口的，连看都懒得看，根本不会去吃，只有用这种办法去喂它，让它费劲地够着吃，它才会去吃。猴子因为得到食物的过程费尽心机，所以十分珍惜食物，把它全吃掉了。
　　两个饲养员的故事让我想起了课堂教学，我们的老师有不少像新来的那位河马饲养员，他们总怕学生知道的知识太少，拼命地把知识和答案塞给学生，让它们充满教室的黑板，挤满学生的笔记本、堆满学生的练习本，甚至不惜要求学生死记硬背，以此填满大脑。最终的结果却让学生的能力越来越差，对学习感兴趣的人越来越少。面对堆积在面前的知识和结论，学生们无需动脑，无需努力，似乎只要打开口袋，把它们通通装进去就行了。显然，这只是教师的一厢情愿，学生们面对如此的热情“喂养”，一定大败“胃口”，从心里厌烦并拒绝“进食”，又怎么能健康成长呢？
　　高明的教师总喜欢在自己的课堂上设置一些悬崖、陡坡、小陷阱，甚至必要的大陷阱、迷宫石洞。他们给学生营造了一个个类似森林探宝的游戏历程，引导学生在爬坡，攀岩，涉险过关之后，找到宝藏。学生对此经历必然难以忘怀，而这一学习过程中，因为充满了挑战，充满了未知与变数，学生兴趣高涨，产生探究的欲望，学习的动力机不停地运转，学习成为了乐趣，成为了发自内心的需要，效果自然不言而喻了。
　　而且这种带有探究的学生过程，更重要的是磨炼了学生的意志品质，锻炼了学生的胆识，培养了学生探究与学习的能力。仿真的实践环境，正是培养实践精神和创新能力的必要条件。
　　以公开课为例，一些教师喜欢在课前做足铺垫，甚至不惜将结论与难点的答案告知学生，在正式讲课前，教师在学生中反复演练。到了真正上课的时候，听课者往往会发现，课堂教学设计似乎没什么问题，但课堂上一切顺水推舟，师生毫无激情，平淡无味。这就是做课的结果，内行的专家一听就知道这不是原生的课堂。华而不实的演出，怎么能促进学生的发展与成长呢？
　　真正的名师，他们在课前不让学生过多地了解课堂的设计，因而课堂教学无论是对学生还是对教师自己都具有了挑战性，这种原生的课堂上，充满了许多未知和变数，因而让学生和教师充满激情，对于出现的问题，学生因为够不着，就得跳一跳，爬一爬，在这个奋斗的过程中得到了发展，体验了学习的乐趣。