首页 -> 2006年第7期
小学生竞争心理的误区及其矫正
作者：胡 红
一、嫉妒型竞争心理及其对策
在小学阶段，尤其是到了中高年级，许多学生开始不知不觉地受到别人的嫉妒，或自己本身也在不知不觉对
别人产生嫉妒之心。心理专家认为，嫉妒是在与他人竞争中害怕己不如人而产生的消极心理，这种人内心极没安全感，害怕别人超过自己，所以敏感多疑，甚至走极端，常常是害人害己。比如，有些同学看到别人的成绩超过自己时，不是见贤思齐，而是在背后对别人进行诋毁，这都是嫉妒心理在作祟。
对策一：故事点拨，讲明嫉妒之害
小学生理性思维不强，教师在教育过程中应该多用实例，让学生从实例中明白嫉妒的害处。这样的实例既可以是正面的，也可以是反面的。比如，我班曾发生过这样一件事情：一次考试前，好几位成绩优秀的同学的钢笔同时“不翼而飞”了，结果这些同学的成绩受到了不同程度的影响。考试结束后，这些同学的钢笔又都“飞”了回来，怎么回事呢？我感到事出有因，于是在班会课上进行了调查。班会课上，我发现一个女生很是异常，每当我走到她身边时，她总是紧张地低下头，但又不时地偷眼看我。这让我很诧异，因为这是一个成绩不错的孩子！她这次考试得了全班第一名！我回忆了一下，考试前，她的钢笔没有丢失。这时，我隐约地感到：丢失的钢笔与她有关，而且可能是她的嫉妒心理惹了祸！为了照顾她的面子，我当时没有质问她，而是话锋一转，跟学生讲起了故事。当我讲到周瑜心胸狭窄，嫉妒诸葛亮的足智多谋，结果自己反被气死时，学生表示我们应该引以为戒；当我讲到廉颇“负荆请罪”从而留下“将相和”的历史佳话时，学生表示应以廉颇为榜样，知错就改。课后，那个考了“第一名”的女生来到了我的办公室，她流着泪对我说：“老师，我不是要偷他们的笔，只是我不想让他们每次都考得比我好……”我知道，是那些故事给了她启发，让她看到了嫉妒的危害，于是，我笑着对她说：“如果你生活在蔺相如的年代，一定就是廉颇了，老师不但不会批评你，还要表扬你的勇气呢！你能鼓起更大的勇气去向同学‘负荆请罪’吗？”“我能！”后来，那个女生再也没做过类似的事情。
对策二：名言引路，净化嫉妒之心
在一个集体中，存在嫉妒心理的往往不止一人，如果都等到嫉妒产生危害了再想对策未免会处处被动。我们还应思考一种防患于未然的方法。我觉得名言警句是非常有益的。我常组织学生摘录关于嫉妒有害的格言，比如：
憎恨是积极的不快，嫉妒是消极的不快。——歌德
嫉妒潜伏在心底，好比毒蛇潜伏在穴中。——巴尔扎克
嫉妒之心犹如蝙蝠，总是在黑暗中起飞。这种心情能使人陷入迷惘，它势必要破坏人的事业。——培根
嫉妒是绿眼妖魔，谁作了它的俘虏，谁就要受到它的愚弄。 ——莎士比亚
……
我不仅要求学生记住这些名言，还结合学生实际，用多种形式帮助学生消化这些名言，让学生认识到：如果一味嫉妒别人，自己也不会进步，甚至会闯下滔天大祸。就这样，通过一句句名言引路，在净化学生心灵的同时，使他们普遍能做到见贤思齐，踏实学习，与别人友好竞争。
二、自卑型竞争心理及其对策
每一个学生都希望自己能够取得优秀的成绩，希望自己能在各类竞赛中出类拔萃，而现实中要一直保持杰出却又是非常困难的事情。长此以往，有些学生便会觉得自己不够优秀，即使环境对其评价很高，也难于改变其没有自信的感觉，一旦压抑过久，就容易形成扭曲的自卑的竞争心理。这在家长期望值过高的孩子身上表现得更为突出。
对策一：扬其所长，重塑自信心理
小学生的起点基本相同，在学习和各种竞赛活动中形成的差距相对而言并不会有太大悬殊，但是周围环境的评价往往给孩子太多的压力，从而增加了孩子的自卑感。因此，教师在教育过程中，应该对那些暂时落后、有待进步的学生多一份关爱，并采取具体的措施，帮助指导落后的同学扬其所长，重塑自信的心理。“尺有所短，寸有所长。”每一个人都有自己的长处和优势，同时，也有自己的短处和劣势。如果用其所短，而舍其所长，就连天才也会丧失信心，自暴自弃；相反，一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是有残疾的人也能充满信心，享受成功的快乐。因此，消除孩子的自卑心理，要善于发现他们的长处和优势，并为他们提供发挥长处的机会和条件，这也是帮助孩子克服在竞争中产生的自卑心理的关键。在帮助落后者进步的过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”，有意识地用“你很聪明”、“你一定行”之类的语言为孩子打气，这样就能使他们重新点燃自尊的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。在消除孩子自卑心理时，为了能让他生活在成功的体验之中，我们还可以为孩子建立成功档案，将每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来，积少成多，每隔一段时间就拿出来看看，经常重温成功的心情，这样能使他信心百倍地去克服困难。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福……还会对别人、对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来说，教师的表扬与肯定往往有更大的作用。
对策二：恰当评估，坦然面对失败
自卑，就是自己轻视自己，看不起自己。自卑心理严重的人，并不一定就是他本人真的具有某种严重的缺陷或短处，而是他（她）不能悦纳自己，自惭形秽，常把自己放在低人一等的位置，在竞争中一旦被击败就灰心绝望，并由此陷入不可自拔的境地，一蹶不振。作为教育者，要及时地矫正这种畸形的竞争心理。首先，我们要培养学生坦然面对失败的心理，树立战胜挫折的坚强意志，要让学生明白：你在这次竞争中失败了，并不说明你在将来的竞争中注定也要失败；你在这方面的竞争中失败了，并不说明你事事不如人。其次，教师可以根据学生的实际情况，帮助其制定切实可行的目标，然后超越目标，这样就可以进一步激发斗志，以饱满的学习情绪和旺盛的精力去向更高的目标迈进。另外，我们还可以用一些名言警句让学生明白：失败并不可怕。如：“失败乃成功之母。”“胜不骄，败不馁。”“明智的人决不坐下来为失败而哀号，他们一定乐观地寻找办法来加以挽救。”“失败令懦夫沉沦，却使勇士奋起。”“承受压力的重荷，喷水池才喷射出银花朵朵。”……
三、攻击型竞争心理及其对策
如今的学生多数是独生子女，好强自负，在竞争中一旦失败，他们往往把过错全推给别人，采取报复处理的方式，甚至对他人造成伤害。一次运动会的８００米跑步比赛中，张同学和李同学一直不分前后，在最后一圈抢道时，张同学故意将李同学撞倒，在李同学奋力爬起时，张同学一个冲刺，抢先撞线。当然，张同学因为犯规最终成绩无效。这里的张同学就有一种典型的“攻击型竞争心理”。
对策一：强调合作，促进良性竞争
当代社会，虽充满竞争，但更多的是合作。在教育过程中，这两者是对立统一、相互促进、相互补充的。由于认识上的偏颇，以前对小学生强调竞争多了一点，而忽略了合作的重要性。实际上这正是导致学生产生攻击等不良心理的一个重要因素。其实，～竞争既是智慧、才能的比赛，同时也是品德、人格的比赛。在竞争中，竞争者一方面要敢于争强，力求争先；另一方面，又需要善于同他人协作、互助，增长群体情感和合作精神。人生的积极竞争，是在共同幸福、共同进步前提下的友好竞争。教师应该用生动活泼的方式引导学生明白，在许多时候，竞争与合作是相伴而生的。比如我班曾有几位争强好胜的男生，他们都不同程度地存在攻击型竞争心理。针对他们的情况，我组织了一次足球赛。在比赛中，一个队与另一个队存在竞争，但每个队员和他的队友必须相互合作。通过这场比赛，学生很容易就理解了只有把竞争与合作相结合，才能有助于我们达到目标并满足自身需求。
对策二：创造机会，人人都能成功
有的小学生承受不住别人比他强而对他人充满敌意，并产生攻击型竞争心理。这实际上往往是由于学校给予他们成为“成功者”的机会太少。作为教育工作者，我们应肯定每一个人的长处，因材施教，发展个性，使其参与有益竞争，并且在竞争中获得一席之地，从而使得人人都有成功的体验。如果教师为学生创造了一个人人都能施展才智、互相帮助、共同进步的环境，学生就会既把同学当作竞争对手、赶超的目标，又把同学当作志同道合的朋友，从而不断超越一个又一个自我，并为参与更激烈的竞争做好充分的准备。
作为新世纪的教育工作者，我们应该善于捕捉学生生活、学习中的每一个细节，帮助学生消除竞争中的嫉妒、自卑、攻击等不良心理，引导学生通过良性竞争，培养正确的竞争意识，更培养他们健康的心理，使他们能够更好地迎接新世纪的竞争与挑战。