首页 -> 2008年第6期
大学英语主要写作教学法评介
作者：李 洁
机会有限。正如Horowitz指出：“此种教学法几乎只关注学生的心理语言，认知和情感等方面，而没有考虑写作者个人所不能控制的其他诸多因素。”
1.3 体裁教学法(the genre appmach)
体裁教学法是近15年来随着体裁理论的发展而出现的一种新的教学方法，在美国和澳大利亚等地颇为盛行。代表人物包括美国密歇根大学的JohnM，Swales和澳大利亚的JimR，Martin，最早是由秦秀白教授介绍到国内。体裁教学法是建立在语篇的体裁分析上，把体裁及体裁分析自觉的地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。体裁教学法是成果教学法的延伸或扩展，与成果教学法有着密切的联系。与成果教学法相似，体裁教学法认为写作与语言知识密切相关，但不同的是，体裁教学法强调不同的社会环境下，写作也应随着社会语境的变化而变化。因此，按照不同的语篇体裁，写作被分为销售信件、研究报告、广告和科技性说明文等。体裁教学法将写作过程划分为三个阶段：①示范分析(mod-eling)。教师通过范文介绍某一体裁，讲解其功能，体裁结构，语言特点等，以指导以后的写作；②共同协商(joint negotiation of text)。教师与学生相互沟通，一起创作一篇文章，包括观察、调查、讨论等，教师充当“抄写员”的角色，把学生的观察、调查和讨论的结果写成特定体裁的文章，以使学生了解整个创作过程；③独立写作(indepen－dent construction oftext)。学生选择一个题目，独立创作一篇特定体裁的文章。
在体裁教学法中，写作过程也不是线性的，教师可以根据学生的需要从其中任何一个阶段开始。这样可以使学生了解不同体裁的语篇有着不同的交际目的和篇章结构，从而让学生理解语篇的构建过程，帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇。此外，这种教学法可以使学生认识到写作是有规律可循的，是可以操作和学习的，有助于提高学生模仿写作的技巧，更贴近于学生的实际写作需要。而且，体裁教学法注重学生非语言因素的作文错误，结合不同体裁范文练习写作能更有效的提高教学质量和效率，使学生在写作时能够做到有的放矢，有章可循。
但这种教学法可能会导致教学活动具有浓厚的“规定主义色彩”，在学生的写作实践中甚至会出现“千文一面”的倾向。也可能会导致教师过分侧重语篇的描述，而忽略语言使用的正确性，从而低估了学生按要求写出一种规定文体时所必须掌握的其他写作技巧和相关知识。
1.3 任务型教学法(the task-based approach)
任务型教学法是由Horowitz等写作研究者提出的，基于苏联心理学家Vygotsky等人关于语言和学习的理论。Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后变为自己的知识。这一理论体现的认知和语言的发展顺序，强调学习的社会性和人们的相互作用，并为任务教学法提供了理论基础。
任务教学法是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然的学习，习得语言，从而促进外语学习的进步。这一教学法将写作过程分为三个阶段：①前期写作任务。教师提供有特定目标和意义的写作主题，如记笔记、写感想、做总结等，选择与学生现实生活紧密相连，能激发起他们写作兴趣的任务。然后提供给学生几篇真实的范文，并分析其语言形式与篇章结构；②写作期。学生根据前期写作中的范文和教师的提示在特定时间内独立完成初稿的写作，而后按小组对其文章进行讨论并作出汇报。在此阶段教师只充当观察员或帮手，引导学生运用以前的知识，注意某些语言形式等；③分析和解决问题。教师分析各组的汇报，并列出一定的评判标准，根据这些标准评价学生的作文。然后各组再交换初稿，讨论并根据评判标准修改初稿。
因此，任务教学法描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力。在这一过程中，学生拥有学习的主动权，是学习的中心，而教师则起到引导和激励的作用。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师教授为主的教学现状的最佳途径之一”。但是这种教学法也存在着一定的问题。首先，对于任务设计是一个较难把握的环节，如果任务简单，学生很容易完成就达不到提高英语写作的目的；但如果任务复杂，学生则需要花费大量的时间和精力来完成任务，时间长了就会使学生产生抵触心理，并逐渐失去了对英语的兴趣。其次，在学习过程中，学生若过于关注任务的完成，即“为做而做”，而忽略了任务中的“学”，就会本末倒置，从而达不到提高英语水平的目的。
1.4 写长法(thelength approach)
王初明教授是我国外语界第一个主张在外语教学中采用“写长法”的著名学者。根据王初明的定义，写长法是一种学习外语的方法，此法的基本思路是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促进学生冲破外语学习界限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识打造成外语运用能力。简而言之，“写长法”就是鼓励学生写长作文。
这种教学法基于的教学理念是写长可以打开学习的情感通道，促进外语学习。情感因素在外语教学中起着至关重要的作用。以写为切入点易于克服心理障碍，使学生尽快进入英语学习状态。因为学生在写作文时，心理压力相比“听说”时的较小。而教师在批改作文时也应可通过评语鼓励学生发挥才能，激发学生学习的兴趣和动力。此外，“写长法”强调以写的方式去学习外语，强调学生体验学写外语的过程。根据Swain的输出假设，学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析，但包括写作在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语的句法结构和词语的使用，促使语言运用的自动化，从而有效达到语言习得的目的。当学习者用英文写作时，需要运用已学知识，从而使知识得到不断的巩固和吸收，提高深层的语言能力。
但是这种教学法也存在一些问题。首先，学生的英语基础水平有限，如果没有合适的新颖的话题和写作任务，容易使学生产生抵触情绪和厌倦情绪。其次，这种要求学生定期写一定长度的作文，字数越多越好的方法，容易使学生在写作是盲目的追求字数，甚至抄袭，致使达不到提高英语的目的。
2 结束语
教学法在大学英语教学中起着至关重要的作用。而英语的写作教学法也是多种多样，从理论上讲，英语写作教学并无最佳方法，各种方法各有利弊，单独采用某种教学方法都无法满足学生的需求。作为教师，最好的做法是博取众长，综合利用，在写作教学中针对不同的教学对象和教学任务，综合协调现行的多种教学方法指导写作教学。例如，可以将过程教学法与体裁教学法相结合，一方面，过程教学法可以通过加强学生的写作技巧，重视写作的过程等提高学生的写作水平，另一方面，体裁教学法可以从写作内容，写作目的及篇章结构等挖掘学生的写作潜力。
总之，在教师灵活恰当的运用下，以上教学方法都不失为有效的写作教学法。当然，写作的训练和写作水平的提高都是一个复杂的循序渐进的过程。在这一过程中，如果教师能给予学生系统的指导，加上学生的积极配合，在一段时间的习作学习后，学生的英语写作水平一定会有所提高。
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