首页 -> 2008年第5期

多元智能理论与多媒体环境下的研究生英语教学评估策略

作者：谷香娜

　　
　　2.9 存在理念智能
　　存在理念智能即思考人类生与死等深层次哲学问题的能力。这种智能似乎带有存在主义哲学的痕迹，是哲学家必不可少的智能。
　　研究生年纪较大学本科生稍长，其存在理念智能已经受过一些锻炼，每个人都已基本拥有一套成型的哲学观。教师在训练学生这方面智能时，要采取引导而不是强加的形式。结合多媒体英语课，教师可选取含义深刻的课文或具有哲学深度的话题，在课堂上用课件加以展示，然后鼓励学生积极思考，提出自己的见解。
　　
　　3建立基于多元智能理论的评估手段
　　
　　评估的目的是促进和鼓励学生学习。对非英语专业研究生来讲，语言是交流工具而非研究内容，所以评估手段应与实际相结合。多元智能理论要求教师放弃单一的终结性评估，而是积极给学生创造机会，让他们以独有的方式阐释学习成果。
　　
　　3.1建立基于不同智能类型的评估
　　英语课最惯用的是基于语言智能的评估手段，这点毋庸赘述。在研究生多媒体课堂环境下，教师应积极调动教学资源，建立起与其它类型智能相对应的评估方式，以促进学生多元智能共同发展。
　　要建立基于不同智能类型的评估手段，可参考前文针对开发不同智能的教学策略。例如，要建立基于形象思维智能的评估，可选择的方式有：将打乱的句子或段落重新排序，分析复杂的句子结构，推测文学作品中某些因素改变后的情节发展，运用电脑软件展示对某一话题或现象的理解等；要建立基于身体运动智能的评估，则可运用英文戏剧、角色扮演、模仿、动手做活动以及不同文化中肢体语言的讲解等方式；要考察学生的人际交往智能，评估活动可采取小组创造性写作、互评作文、扮演文学作品中的某一角色而重新规划情节、小组项目研究等。
　　要建立基于不同智能类型的评估，教师最好在评估开始时就把多元智能理论介绍给学生，让他们对自己的智能结构有一个正确的认识，有意识达到各种智能的平衡发展，并鼓励他们相信自己能成为一个成功的语言学习者。
　　
　　3.2建立电子文件夹评估
　　根据多元智能理论的阐释，每个人的智能不是固定不变，而是不断发展的，所以教师在评估学生表现时，应跟踪记录他们的进步，作为最终总结的参考资料。与研究生多媒体英语课结合，教师可以为学生建立个人电子文件夹，以便更准确、更全面地了解学生的学习情况。教师可以在电子文件夹里存放学生通过电脑完成的作品、学生的学习日记、教师反馈、学生的自我评价、其他同学的评价、与英语学习有关的课外活动记录等。
　　为学生建立个人电子文件夹是一种高度个性化的评估方式，其最大的好处就是真实地反映了学生的智能发展过程，而不是标准化测试所反映的结果。这正是与个性化教育相对应的个性化评估。
　　
　　3.3建立项目研究评估
　　项目研究在英语课堂上正受到越来越多人的青睐。项目研究是一种积极性学习，在这一过程中，学生获得了更多的听、说、读、写和反思课程的机会，能够与实际生活接触而不是被动地接受信息，所以解决问题的能力大大提高了。
　　结合研究生多媒体英语课，教师可以将教材中合适的话题作为项目研究的题目，让学生分组或单独进行实际采访和考察，或者利用互联网收集信息，最终通过电脑形成自己对话题的独特见解。一个研究项目的完成需要学生运用多项智能，而且在完成任务的过程中，每个组员都要充分发挥自己的智能强项，同时也要学会欣赏其他成员的优点，一举多得。
　　
　　4结束语
　　
　　研究生阶段的英语教育已超出培养基本英语技能的简单范畴。在多元智能理论视角下，结合多媒体教学手段，教师应把教学和评估策略与发展学生各项智能的目标结合起来，给学生指引方向、创造机会，使他们能够达到智能的均衡发展，享受学习的乐趣。
　　
　　参考文献
　　1Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books,1983.
　　2Lazear D.Multiple Intelligences Approaches to Assessment:Solving the Assessment Conundrum[M].Tucson:Zephyr press,1994.
　　3罗忠民.MI理论及其在外语教学中的应用[J].外语教学,2004,(1):75-79.
　　4 沈彩芬,程东元.多元智能理论与外语教学[J].解放军外国语学院学报,2004,(4):39-43.
　　5Tanner R.MI and You[J].English Teaching Professional,2001:21.
　　6王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
　　
　　
　　

[1] 2