首页 -> 2008年第1期
国际结算课程双语教学实践
作者：费钟琳
采用多媒体教学和案例教学的意义已为很多专家所强调[3]，这里要谈的是教学过程中用多少英语，多少汉语，何处用的问题。有专家指出双语教学需要一个渐进过程，通常前2到4周的课程以汉语讲授为主、英语解释为辅，之后逐渐过渡到以英语讲授为主、汉语解释为辅[4,5]。但笔者认为无论在教学周期的哪个时刻，要根据内容来安排中英双语的使用，有些内容必须用英语阐述，有些则用汉语能解释得更清楚。比如，前两周的内容通常是概述，而《国际贸易》、《国际贸易实务》一般是《国际结算》的先修课程，学生有一定理论基础，对概述中大部分内容都比较容易理解，可以多用英语。有些国际结算术语是第一次接触，一开始就掌握英语术语会比先用中文后面再转换成英文更利于记忆，在内容难度不大的情况下，多使用英语有助于学生尽早进入双语学习的状态。而到教学中期开始出现信用证等关键内容，要解析清楚惯例、业务细节等，必须增加中文的使用频率，否则会影响对学科知识的理解与掌握，这时显然做不到以英语为主，汉语为辅。另外，多媒体课件或板书大都是术语、流程、条款等提纲挈领式的内容，可以用英语表达。案例中英双语不拘，只要能有助于专业知识理解即可。分析案例也可中英双语并用，鼓励多用英语，实践表明要求学生提前用英语准备案例分析难度不大，但当堂的英语即兴分析有难度，暂时还无法推广。
学生英语水平参差不齐，往往会影响双语教学效果。笔者所在院系将《国际结算》列为国际经济贸易专业的选修课，同一学期内既开设双语课程，也设有中文课程，便于学生根据自身情况选课。在双语课程开课后两周内，教师对学生英语基础、学习兴趣等进行调查，以便对教学内容和方法做出微调确保教学效果。学生也可在此期间试听两类课程，最后确定选择何种，也可退选。课堂教学过程应能满足平均水平以上学生的需要，对于平均水平以下的学生除了要求其加强预习外，还应对其适当辅导。电子邮件、在线交流等方式可以用于课余的师生沟通，另外鼓励学生建立学习小组也是有效的方式。通过期初、期中的调查反馈跟踪学生的学习情况，可以发现学习顺利的和困难的学生，建议他们组成学习小组，共同预复习。实际上学生中往往会自觉形成一些学习小组，教师如注意对其中的强弱搭配加以平衡，并时常向他们提供一些建议，会比一对一的师生辅导更有效。期末考试前进行最后一次调查，了解学生对双语课程的整体感受，学习情况以及建议等，可进一步发现问题，使考前复习更有针对性，也有助于改进下一轮双语教学工作。
参考文献
1胡江艳.工商管理专业双语教学效果的调查分析[J].理工高教研究,2005,24(1):96-99.
2 龚剑玲.贯彻现代教育思想，体现学生主体地位——对国际结算教学的几点思考[J].南京金融高等专科学校学报,2001,(3):71-72.
3陈晶瑛.高校开展“双语教学”的现状、问题与对策[J].经济师,2005,(1):119-120.
4曹勇.《国际结算》课堂教学方法改进探讨[J].天津市财贸管理干部学院学报,2006,8(3):31-32.
5 郭虹.应用教育中的素质培养——对《国际结算》课程的教学探索[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2005,(3):64-66.
[1]