首页 -> 2007年第5期

语用能力的调查及其对英语教学的启示

作者：李洪波

　　通过教材向学生灌输一些西方国家的文化和习俗，并引导学生注意这些文化差异和风俗差异是很有必要的。比如，如果中国学生了解西方人在收到礼物的时候怎样做出反应，他们就不会在接到礼物后不打开礼物，而将礼物放在一边了，因为这种做法会让西方人觉得不安。如果教材的编写者能有很强的语用意识，在编写教材的时候考虑到学生语用能力的培养，那么编出来的教材无疑会有助于学生交际能力的培养。
　　3.2加强教师的语用意识
　　英语教师担负着课堂教学任务， 教师语用意识之强弱直接关系到培养学生语用能力之成败， 因此提高教师自身的语用意识尤为关键。教中国学生学英语，自然得教与英语文化匹配的交际方式， 但由于我国英语教师本身有中国文化的根，而且教学环境是在中国，认真交际起来，还是中对中，这就面临着英汉两种文化中依附哪一个的问题，与英美教师教中国学生的一种文化相比，中国英语教师真是陷入了重重矛盾。正是这重重矛盾使得英语教师迫切需提高自身的语用意识，增强自身的语用能力，进而才有能力去培养学生的语用能力。要提倡英语教师学习语用学理论，用理论指导教学。只有这样，教师才能自觉地从语用学的角度来审视英语教学，纠正教学内容和教学形式上的偏差，把培养语用能力落到实处。只有这样，英语教学才能离培养语用能力的目标越来越近。完全有理由相信，随着教师语用意识的增强，学生的语用能力会得到相应的提高。
　　3.3创造以学生为中心的教学方式
　　以上两种策略能够解决在某种语境中不知道说什么的问题，如果想让学生有机会开口说话，锻炼他们迅速做出反应的能力，并且明白如何表达他们的意思，就必须转变传统的以教师为中心的教学模式，而采用以学生为中心的教学模式。在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如：pair work，role play，group discussion，presentation 等多种形式，一方面激发学生参与的积极性，另外为他们提供能够开口说话的机会。如通过角色扮演，创造模拟场景，使学生身临其境，掌握如何打电话、看病、购物等语言功能。这种场景教学不仅能使学生对所学内容记忆深刻，而且一旦在生活中碰到类似语境，学生们能从容应对。叶邵宁和滕巧云[7]介绍了以学生为中心的一些教学活动，笔者认为对提高中国学生语用能力很有帮助。他们给出的只是表达感谢等的例子，此类的联系可以扩展到其它方面。让学生接触地道的英语是很关键的，这并不是想让学生的一举一动都和本族语者一模一样，只是希望他们能从中积累一些正确的语用知识。
　　
　　4结束语
　　
　　基于对英语专业本科生和研究生语用能力的调查和分析，笔者得出以下结论：①中国学生的语用能力还有待于提高；②语用原则和跨文化知识在英语教学中是不可忽视的方面；③为了培养学生的语用能力，教师必须加强语用意识，改进教学方法，营造良好的语言交流环境，指出学生的语用失误并能够给予改正意见。
　　
　　参考文献
　　1Hymes D H.On communicative Competence [A].In J. Pride & J. Holmos (eds) Sociolinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1972.
　　2Hymes D H.On communicative Competence[A].In The communicative approach to Language Teaching[C]:ed. C. J . Brumfit and K. Johnson.Oxford:Oxford University Press,1979.
　　3Canale M,Swain.Theoretical bases of communicative approaches to second langauge teaching and testing[J ].Applied Linguistics,1980.
　　4Thomas J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics,1983,(4).
　　5Wolfson N.Perspective:Sociolinguistics and TESOL[M].Philadephia:Newbury House Pub,1989.
　　6何自然.语用学概论[M].湖南:湖南教育出版社,1988.
　　7叶邵宁,滕巧云.英语教学与语用能力培养[J].外语界,2003,(6).
　　
　　Pragmatic Failure and Development of Pragmatic Competence in EFL Teaching
　　Li Hongbo
　　(College of Foreign Languages,Yanshan University,Qinhuangdao,Hebei,066004)
　　Abstract The paper tests 26 undergraduates and 21 postgraduates majored in English on their pragmatic competence,analyzes the main reasons for their pragmatic failure,and then elaborates the strategies to develop the students' pragmatic competence in English teaching.
　　Key words pragmatic competence,pragmatic failure,pragmatic awareness,English-teaching.
　　

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