首页 -> 2007年第4期
情感教育与科学探究教学五结合
作者：叶旭涌
现阶段科学探究式教学主要教学环节一般分为五步，即提出问题、做出假设、收集信息、得出结论、总结评价。如果在教学过程中能将情感教学贯穿于课堂探究的全过程，达到相互融合，将有利于学生探究能力的培养，有利于学生间的合作和交流，有利于学生对成功与挫折的体验，又能悉心培养学生丰富的情感，达到事半功倍的效果。
1创设问题情境，以情激趣，引发提出问题
科学探究源于问题，问题产生于情境。依据心理学原理：情感借助感觉、知觉、表象是最容易引起的。教师在科学问题情境的创设中，应重视挖掘材料内容中的情感因素，并充分运用多种形象化素材，创设与教材情感相符合的情境，以情境吸引人，以情境启迪学生的思维，有效地激发和培养学生亢奋的学习情感，激发起学生的兴趣，引发他们提出问题。如在上《滑轮》内容时，笔者用多媒体播放了校运动会升国旗的片段：在庄严的国歌声中，升旗手往下慢慢地拉绳子，国旗却向上升起了；旗杆顶端的滑轮最后定格在屏幕上。这种意味无穷的教学情感氛围，使学生仿佛置身其间，如临其境，从而触景生情。教师顺势引导：看到屏幕上的最后一个镜头，我们能提出哪些与科学知识有关的问题？学生充满激情地提出了各种各样的问题：那个轮子（滑轮）的具体结构如何？滑轮能使旗手省些力吗？……
创设问题情境的途径除利用多媒体、漫画、幻灯外，实验是一种重要方法。如上《分子》一课，笔者设计了这样一个问题情境：拿来了一瓶空气清新剂，在教室中向多个方向喷射四、五次。一会儿，问学生的感受，再引导学生提出问题。这样的问题情境着实让学生兴奋、愉悦。师生就在此境此情中进行着一种情景交融的教学活动，学生始终围绕着要解决的课题开展探究性活动，发表见解，大胆提出一连串问题。如：为什么空气清新剂是香的？为什么能够闻到香味？为什么前面的同学比后面的同学先闻到味？为什么空气清新剂对空气有清新作用？它的成分是什么？它是怎么样制造的？……最后，师生共同商定探究的中心问题：为什么能够闻到香味？为什么前面的同学比后面的同学先闻到香味？
教学实践表明，在科学课堂教学过程中，教师可根据教学需要利用电教媒体、实验等形象、直观的教学手段，对教学内容进行加工，变抽象为具体，变复杂为简单，为学生创设各种问题情境，以境激趣，情境结合，激发好奇，促使学生提出问题。
2启发探究思路，以需激情，诱导做出假设
做出假设或提出猜想过程能调动学生运用已有知识进一步确认问题，同时为收集证据提供方向，也为后来的评价与反思创造条件。学生在这一探究活动中，始终随着一定的情感，而积极的情感是学生认识和实践的内驱力。由于初中学生需要满足受尊重、交往、沟通，以及对自然现象及规律的探究等欲望，所以在做出假设环节上，面对提出的问题，教师应积极为学生提供多种需要，激发学生积极的情感，以需激情，启发探究思路，诱导学生做出一连串的科学假设。如在《种子》的探究活动中，笔者这样调动学生的情感、启发学生的探究思路：农民春耕时，正是天气多变、雨水充足的季节，如果种子萌发不良，将给他们造成很大的损失，给许多人带来痛苦。请同学们对已确定的中心探究问题：种子的萌发需要什么环境条件？进行大胆猜测或假设并通过实验验证，帮助农民探索种子的萌发需要什么环境条件。情感上的需要，促使学生自觉做出多种假设。然后引导学生确定适合于学生特点、有意义、具可行性的科学假设进行探究活动。学生最后选择了“种子的萌发需要充足的水分”、“种子的萌发需要氧气”、“种子的萌发需要合适的温度”三个假设。
事实上，学生只有在情感上感到需要时，才容易将提出的问题转化为自身的自觉要求，才能在学习活动中做到精力旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃。所以教师在教学过程中，面对提出的各种问题，应不断地激发学生获得知识的需要，使学生不会感到负担过重和枯燥无味，从而主动积极地做出各种假设。
3引导实验探究，情育并茂，关注信息收集
收集信息是学生分析、解释事物发展变化的基本依据。依据心理学规律：情感的发展变化是通过情绪的变化来实现的，要转变一个人的情感也就必须依靠情绪共鸣才能达到。要求教师面对做出的假设，在引导学生设计实验方案、进行实验探索、收集所需信息时，应始终以热情、饱满、振奋的情感感染学生、陶冶学生。应作为学生中的一员参与探究活动，并以赞扬为主，多给学生热情鼓励和积极引导，达到与学生心理相容、情感共鸣，思维相通，从而做到情育并茂。促使学生积极开展小组讨论，共同合作，寻求解决问题的方法、途径；通过查阅资料、实验、观察、动眼、动脑、动手、上网，收集所需信息。如在学生装配直流电动机模型时，笔者在讲台桌上放置一台大型的玩具电动起重机，进行“起重”模拟操作：电动机变化着方向时快时慢地运转着，重物时而慢慢下降，时而快速上升，以激发学生热爱科学、勇于探索的情感。在学生以小组为单位，认真、细心地将电动机装配成型，继而选定假设（线圈转动方向与电流方向和磁感应线方向有关、线圈转动的快慢与线圈中电流强弱有关）之后，笔者对控制变量等要点进行指导。教师既做良师，又做益友地对学生循循善诱，师生间的情感与教学就形成一个有机整体，信息收集就变得顺利。
所以，教师在教育教学工作中有意识地用积极的情感去教育学生、激励学生，才容易收集到所需信息，才容易让学生从中得出积极的、肯定的反应。
4指导科学方法，以情促知，引导得出结论
科学方法教育作为一条副线，贯穿于科学学科全部教材，对培养学生科学的情感具有积极的意义。所以在探究教学过程中，教师一方面应有意识地根据学生已收集的信息，渗透科学思想、指导科学方法，培养学生丰富的热爱科学的情感。随着学生知识内容的丰富、思维能力的提高，则可从理性高度增强知识的论证性、说服力，由此丰富、升华学生的情感；另一方面，教师应以自己的良好情感去激发学生积极的情感反应，使学生对获取的信息进行整理、分析，初步得到问题的结论。在各组汇报实验结论后，引导学生验证和纠正自己的猜想、假设，并对问题进行论证和解释，得出正确的实验结论。笔者在上《比热》这一节内容时，指导了“观察”、“实验”、“归纳”等科学方法后，鼓励学生：我们的探究就像科学家“搞科研”一样能发现科学规律，在探究活动中要重视数据测量和记录。学生带着自豪感，毅然以科学家的样子，全神贯注地注释知识的发展、发现过程，掌握轨迹清晰可见的知识。对所获取的信息，通过从个别到一般的归纳，终于得出了结论：相同质量的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量是不相等的。在此基础上，教师进行概括，将学生得出的结论上升到科学高度：我们把质量为1千克的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量，叫做这种物质的比热；不同的物质具有不同的比热，比热是物质的一种特性。
可见，情感对学生认知活动具有伴随作用，良好的情感水平和情感状态能提高学生的认知能力和效果。所以，教师在教学过程中应及时指导与教学内容相适当的科学方法，充分挖掘教材中的情感因素，以情促知，引导学生顺利得出结论。
5组织交流讨论，以情达理，开放总结评价
一位艺术家曾说：“理是可以治病的良药，情是药外带着甜味的糖皮。无情，理难以下咽；无理，情就失去了存在的意义。只有两者紧密结合才能增强教育效果。”这就要求教师在探究教学过程中，应积极组织学生进行交流，引导学生把自己的研究结果告诉他人，从交流和讨论中获取不同的观点来完善自己的探究；引导学生积极评价实验过程中得到的结论，并进行知识的扩展和迁移。此时，教师应充分肯定不同水平的学生，指导学生找出不足、评出规律、评出积极情感，以情达理，激励学生更加发奋地学习。如“二氧化碳的制取和性质”一课的探究活动。在得出结论后，笔者组织学生进行交流，比较哪些组、哪些同学做得更准确、更科学，以此大面积地从德、智、能等方面对学生进行肯定。为扩展和迁移知识，又组织学生讨论抗元英雄于谦的《石灰吟》：“千锤百凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”此时，各组的讨论都能做到热烈而有序，每组推荐代表发言、本组人员补充、组与组之间进行互相补充，都是以探求“理”为目标。从自然科学学科角度评出石灰石的转变规律和用途；在情感方面，不畏艰难、刚直不阿的高尚情操让学生得到了人生的启迪。从学生的广泛评价到最后教师作出总评价，既提高了学生学习的主动性，也使学生获得积极的情感体验，使他们在相互交流中动情、晓理、端行。
这样，教师在教育教学过程中不仅传授了知识、培养了学生的多种能力，更重要的是使学生的人格得到了健全发展。
爱因斯坦曾说过：如果学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。虽教无定法，却有方法，每一教学方法都有其特定价值，具备其他教学方法不能达到的许多功能。笔者认为，目前的科学教学应深刻领会教改精神，构建以探究式教学方法为主轴，其他教学方法为辅助的教学方法体系。但不论运用哪种方法，情感教学始终要贯穿教学的全过程，这样才能使学生产生学习动力，唤起愿望，更加有效地培养学生多种能力，全面提升学生的素质。
参考文献
1卢家楣.情感家学心理学[M].上海:上海教育出版社,2001.
2余自强.我国初中综合科学课程发展的界碑[J].教学月刊, 2003,(2).
3郑青岳.探究式教学中教师关注对象的转变[J].中学物理教学参考,2002,(10).