首页 -> 2006年第4期
１６、１７世纪英国教育的双轨模式
作者：李远本
3双轨模式对英国政治、经济的影响
从经济角度来看，在这两个世纪里，无论是农业还是工业，在技术上都没有重大的突破。“最重要的一些革新在前几个世纪中就已完成，而这个世纪的任务就是如何将这些革新更好地运用到实践中去。”[6]所以，大众化的、低层次的教育就已经足够了。事实上，当真的需要大量科技精英时，英国大学未能适应这一变化，“教育革命忽视了高等教育的改革，为十九世纪下半叶英国经济的开始衰退埋下了伏笔。”把工农业生产和市场相联系的是商业和贸易。16、17世纪是重商主义流行的时代，商业和贸易成为“推动整个社会运转的巨大机轮”。商业和贸易的发展使与之相关的教育的重要性凸现出来。商业贸易的种类的增加和规模的扩大，及由此所带来的有关商业贸易技术的进步，都必须而且也的确是由教育的发展来提供持续智力支持的。
从政治上来看，这两个世纪的英国教育为国家培养了一批又一批高素质的统治者。而在地方上，担任管理者的越来越多的是从中等学校毕业的新兴中间阶级子弟。这些受过先进思想熏陶、经过严格正规教育的统治集团成员，在社会发展的过程中制定和执行了正确的政策。16、17两个世纪里，英国的大多经济政策似乎一直都是一帆风顺的。在这个扩张的时代里，都铎王朝推行重商主义政策，鼓励海外贸易甚至海盗的劫掠，打败了无敌舰队；克伦威尔掌权不久就颁布了《航海条例》；光荣革命中的妥协及其带来的长期稳定不能不说与政治家的远见卓识有关；17世纪又和荷兰开战并最终在18世纪打败荷兰。这许多重要政策的诞生，都内含着教育的默默奉献。
纵观这两个世纪的英国教育可以发现，虽然教育的素质在不断提高，教育也在随着社会结构的转变而不断转变，但教育分层、双轨这一显著特点的变化并不明显。而恰恰是这一特点，正好契合了这个时代的脚步，为英国的发展提供了巨大动力：上层教育为英国提供的更多更好的统治者，为其长期的政治稳定和决策正确提供了保证；而下层受教育者人数的增加和素质的提高，则为英国提供了更多更好的劳动者。这种无意中形成的分工，既提高了教育的效率，同时也减少了不必要的社会摩擦。这也正是英国这两百年里教育的秘密所在。
4对我国的启示
这种双轨模式的本质在于教育培养方向的异质性（或许英国当时并没有意识到）。没有明确的培养方向，这或许正是我国目前教育困境的根源所在。我国目前也处在社会转型的起始阶段，这与16、17世纪的英国有很多相似之处，两相对比，我们不难得到能以下启示：
第一，没有必要将绝大部分的受教育者集中在普通的中学和大学，而应在合适的学段开始将更多比例的学生分流出来进行职业教育。目前，无论是学界还是政府都已经在这一问题上形成共识。其结果必然是：既可以缓解我国目前越来越紧张的大学毕业生就业问题，又可以弥补我国目前对于高素质工人的大量需求；
第二，在搞好基础教育、职业教育的同时，绝不可以放松反而要大大加强对于政治、经济、科技等各界“精英”的培养。大学的急剧扩招和目前对于职业教育的较高呼声或许是对“精英”教育的潜在威胁。“精英”的存在，既是转型期社会稳定、和谐的需要，也是建立创新型社会、适应新形势下国际竞争的需要。在这一点上，既要学习16、17英国的成功经验，又要吸取其19世纪衰落的教训。
如果说，培养大量的新型劳动者是“辞旧”，那么“精英”教育就是为了“迎新”，两者不可偏废；
第三，英国是一个原生型的资本主义国家，它在近代化的过程可以从容不迫，但我国不具备这样的条件，所以必须有政府的干预，主动采取适当政策进行引导和支持。
参考文献
1Joan Simon.Education and Society in Tudor England.Cambridge Eng.:Cambridge University Press,1966.
2David CDouglas.English Historical Documents V.London: Eyre & Spottiswoode,1968.
3John William Adamson.Pioneers of Modern Education in the Seventeenth Century.New York:Teachers College Press,1971.
4Standford E Lehmberg.The Peoples of British Isles－A New History form Prehistoric Times to 1688.London:Routledge,2002.
5许洁明.十七世纪的英国社会.北京:中国社会科学出版社,2004.
6H S Bennett.Life on the English Manor.Cambridge Eng.:Cambridge University Press,1969.
7杨豫.英国工业革命与民众文化水平.南京大学学报:哲学人文社科版,1994,(4).
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