首页 -> 2006年第1期

培养大学生英语口头交际能力的实验研究

作者：谢芳芳　方　昉

　　[摘要]大学生英语口头交际策略是其英语口头交际能力的重要组成部分。本文运用自然实验法，训练大学生英语口头交际策略以提高他们的口头交际能力。结果表明：①对大学生进行有意识运用口语交际策略的训练，能显著促进其口语能力的发展；②大学生的年级差异是影响口语交际策略训练效果的一个重要变量，专业和性别差异则对其没有显著影响。
　　[关键词]大学生，英语口头交际策略，英语口语能力，实验研究。
　　[中图分类号]H319.9[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)01-0052-03
　　
　　1研究背景及意义
　　
　　“口语能力”在理论研究中，通常被称作“口头交际能力”。目前关于它的解释，各门各派见仁见智，意见相佐而难归统一。着重语言内容本身的研究者们强调语言成分和话语的生成性，并对话语内在的逻辑结构重组及合法性感兴趣[1]。着眼于语言使用的社会语言学家看来并不太重视话语生成的生理、心理基础，他们所关心的乃是言语的得体性、可行性以及实际操作性[2]。互动论坚持者们认为，言语活动是主体与环境（包括另一交际方）之间信息意义的交换[3]。所以，他们似乎更注重交际双方心理上的可接受性以及交际策略的使用。
　　近来关于口语能力的研究逐渐升温。归纳起来，主要集中于以下几个方面：①对口语能力构成要素的讨论[4,5,6,7];②对口语能力发展过程的研究[8,9]；③对影响口语能力形成因素的探究。但对口语能力培养问题的实验研究却比较少见，且大多只是局限于课堂情景下语言知识能力的发展。然而，交际能力是一个比较宽泛的概念，它不仅包括语言知识能力，也应该包括策略能力[10]。笔者认为，对于大学生而言，交际策略的训练在其口头交际的过程中比语言知识能力的发展更具紧迫性。因此，本研究试图根据大学生的具体实际，以课堂教学为突破口培养他们的英语口语能力，并进行相关的实证研究。
　　
　　2实验研究
　　
　　2.1研究假设
　　1）通过对大学生进行有意识运用口语交际策略的训练，能促进其口语能力的发展；
　　2）大学生所学专业的差异、年级差异和性别差异可能会导致交际策略训练效果的不同。
　　
　　2.2 研究方法
　　自然实验法。
　　
　　2.3 实验设计
　　本实验采用自然实验法中的不等组前后测时间序列设计。实验模式如下：
　　
　　实验班： O₁　O₂　O₃　Ｘ　O₄　O₅　O₆
　　控制班： O₁　O₂　O₃　　　O₄　O₅　O₆
　　
　　（注：O₁、O₂、O₃ 指三次前测;O₄、O₅、O₆指三次后测；X 指实验处理）
　　
　　2.4 被试
　　本实验在贵州师范大学公共选修课（英语会话课）的两个教学班中进行，实验班与对照班基本情况见表1，实验为单盲实验。实验前以第一次前测分数作为评判两班起始口语能力的标准，结果见表2。因两班起始口语能力间无显著差异，故任选一个班为实验班，另一班为对照班，实验处理为两周（共十二学时），总实验周期为两个月。
　　
　　2.5实验材料
　　1）策略训练材料。 综合国内外关于口头交际策略分类的研究，重新修订和整理口头交际策略的分类标准，并依此选定实验材料；
　　2）测试材料。 结合我国CET口语标准测试、TSE考试以及爱普考试的做法，编制六套难度大致相等的测查题供测试用。
　　
　　2.6策略训练程序
　　1）教师对附录中的各种口头交际策略进行描述，示范并举例说明；
　　2）基于学生自身的学习经验和生活实践，从而引出更多的（使用策略）例子；
　　3）引导小组或全班学生对策略进行讨论；
　　4）鼓励学生练习、使用各种策略；
　　5）把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略训练。
　　
　　3实验结果与分析
　　
　　实验结果用SPSS 11.0 统计软件进行分析。
　　
　　
　　3.1 实验班、对照班处理前后成绩
　　图1表明：实验班成绩在处理前后有跳跃。整条回归线反映了成绩总体稳定上升趋势；对照班成绩虽然在第三次测试和第四次测试之间有提升，但就总体而言，成绩提高缓慢，且回归线不稳定。
　　
　　表4表明：口头交际策略的有意识运用可以显著提高大学生的口头交际能力。上表其实反映了测试分数的总体趋势。
　　
　　
　　3.2 被试差异可能导致口头交际策略训练效果差异的比较
　　表5、6表明：性别和专业差异对交际策略训练效果无显著影响。但表7表明：学生的年级差异却会造成交际策略训练效果的显著不同，中高年级学生（大二、三、四学生）经过交际策略培养后，所得分数显著优于低年级学生，这可能主要是因为低年级学生刚刚从中学进入大学，在英语学习方面更注重语言知识的学习（如增加词汇量，语法知识的积累等），而对语言运用能力的渴求相对处于弱势，从而使得他们在交际中更加强调发音和语言运用的准确性，而交际中语言使用的书面化、交际过程的刻板和程式化（如一问一答式），副语言手段运用的不自然等等缺陷却往往被忽略或搁置，从而影响他们在交际能力测试上的得分。
　　
　　3.3对实验班前后测差异分数的进一步比较
　　表8分别对前测2与前测1、前测2与前测3的差异分数进行t检验，结果发现两者没有显著差异。同时，表9分别对前测2与前测3、前测3与后测1的增益分数进行t检验，发现两者差异非常显著，这种分段检验的方法从另外一个角度证实了实验假设。
　　
　　
　　4结束语
　　
　　基于本实验条件下进行的实验，笔者发现：对大学生进行有意识运用英语口头交际策略的训练，能显著促进其英语口语能力的发展。此外，大学生的年级差异是影响英语口头交际策略训练效果的一个重要变量，专业和性别差异则对其没有显著影响。因此，教师可以根据学生不同的年级特点，选用相应的口头交际策略训练方法，以促进他们口头交际能力的发展。
　　
　　参考文献
　　1Brumfit C J,Johnson K.The Communicative Approach to Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1979.
　　2章兼中,等. 英语教育心理学.北京:警官教育出版社,1998.
　　3 林汝昌.外语教学多学科研究.北京:北京理工大学出版社, 1995.
　　4 文秋芳.英语口语测试与教学.上海:上海外语教育出版社,1999.
　　5 张文忠.模糊评分:外语口语测试评分新思路.现代外语,2002, 33(3).
　　6 Canale M,Swain M.Theoretical bases of Communicative Approaches to second language teaching and testing.Applied linguistics,1981,34(1).
　　7Bachman L F.Fundamental Considerations in language testing. Reading,MA:Addison,Wesley,1987.
　　8 Richard J C,Theodore S R.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1991.
　　9李芳琴.从口头交际的特点看交际能力的培养.四川外国语学报,2002,15(3).
　　10谭雪梅,等.非英语专业学生交际策略能力现状研究.国外外语教学,2002,22(1).