首页 -> 2008年第12期
好习惯 “逼”出来
作者：李 勤
一、逼学生主动阅读
养成良好的阅读习惯，及时关注国内外发展态势，是每个政治学习者应有的学习习惯。可事实上，由于学生学习压力大，任务重，两耳不闻窗外事，一心专读教科书，学生很少进行除教材以外的相关阅读，绝大部分学生没有课外自主阅读的习惯，结果政治课的学习与社会严重脱节，与生活严重脱钩，政治学习成了应付考试的工具。这不仅背离政治课教学的真谛，而且学生也因政治知识的枯燥无味而变得厌学、怕学，也就无从真正学好。
为了引导学生关注现实的社会生活，养成良好的阅读习惯，丰富学生知识素养，培养学生政治敏感性，从开学第一课起，我就明确要求学生每天浏览一份党报，记录一条国际国内的重大新闻；每周组织一次时事发布会；每两周结合自己收集整理的一两个感兴趣时事，运用所学过的政治知识加以分析，写一篇政治小论文，班级书面交流。起初，部分学生感到不理解，认为这是老师在增加学生负担，更有甚者认为政治老师不知趣，过高地定位了这门在不少学生眼中“因为考试才要学习的副科”。但我权衡再三后，还是硬性定下了这份“不用来对付考试、但用来改变人生”的作业。经过近半个学期的坚持，发牢骚的学生少了，自觉主动阅读的学生多了，关注时事政治已经成为绝大部分学生的一种生活习惯，学生从中找寻到了自主阅读的乐趣，真正体味到政治教材与生活紧密联系，是一门生活中真正有用的学问，搁下考试不谈，为了自己的幸福生活，政治不但要学，还一定要学好。
在培养学生良好阅读习惯的同时，我还注意学生阅读能力的训练和方法的指导，如指导学生用划分句子成分的办法全面理解概念，分点标号归纳概括知识要点，点、线、圈、勾关键词明确知识重点，带着问题阅读材料进行深层次的思考等。通过指导训练后，学生阅读能力和阅读效果都有较大提升。
二、逼学生主动预习
做好课前预习很重要，这是人人明白的道理，但在思想政治课学习中真正预习的学生却很少，除思想认识不足外，缺少学习载体和没有任务驱动是学生不预习的主要原因。为此，我采用学案指引下的预习法，取得了不错的效果。新授课前，我按照《政治课程标准》编写学案，明确学习目标、重点难点，出示导学提纲，编写过关练习，然后将学案发给学生，要求学生对照学案，预习教材，完成过关练习，并将预习和作业中遇到和发现的问题归纳出来，写在学案上，交给老师批阅。学案为学生自学搭建了平台，从效果看，在自学阶段，学生解决了教材中半数以上看得懂学得会的内容。老师在批阅了学生学案、发现了学生学习中存在问题的基础上，有针对地开始新授，课堂教学主要用来研究探讨学生那些自学阶段看不懂、学不会的内容，对那些学生自习中已经解决的问题，课堂上不讲。这样的“逼迫性的预习”使得学生的思维在横向、纵向、逆向的流淌中放收，自主学习、自主发现、自主建构的能力得到培养，学习效率大大提高，学习的积极性也大大增强；同时学生不断地提出问题，也常给教师以有益的启迪，扩大教师的视野，促使教师去钻研、探索课本上没有但又必须解决的问题，使教学内容更加贴近学生，促进了教学相长。
三、逼学生主动探究
紧密联系学生的生活实际，引导学生开展探究性学习。从高一起，我通过设计一些联系实际、有一定深度的问题让学生探究，加大了逼学的力度。如我在编写《经济生活》第三课《多彩的消费》学案时，设计了这样一组探究题：
名牌现象是当今社会经济中的常见现象，请综合运用经济学知识，思考：
1.日常生活中，我们发现名牌商品要比同类非名牌商品贵，这是为什么?
2.每逢重大节目，一些商家纷纷推出打折优惠销售活动，品牌商品也不例外。你如何看待这种现象?
3.现在社会上消费名牌的人越来越多了，你怎么看待这种现象?
4.不少企业在打造企业产品品牌时，找明星作为企业或产品代言人，企业为什么这样做?
5.社会上确有一些明星代言假冒伪劣产品，对此你怎么看?
6.一些商家仿冒品牌生产假冒伪劣产品，你如何看待这种现象?
7.一些假品牌产品热销，你如何看待这种现象?
8.近年来，有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚，你怎么看待这种现象?
9.上品牌、创名牌是不少企业的经营策略。假如你是某企业的经营者，你的企业会走品牌化发展道路吗，为什么?如果走品牌化发展道路，你的企业将如何做?
以上这些问题与学生的生活联系紧密，让学生感到知识的实用。这些问题的解决，不仅需要联系到已学的价值规律，运用到本框题的消费原则，还涉及到后面要学习的公司的经营。学生通过自主探究找到了部分问题的答案，获得了成功的满足。但也因部分问题得不到解决而留给学生思维的空间，为后来的教学设置了悬念。
四、逼学生自主归纳
掌握知识是以掌握知识网络、对知识的结构性认识为前提的。孤立的知识点不能形成全面的基础知识，更不能形成能力。
小学和初中阶段，学生还缺乏必要的归纳整理能力，知识的归纳整理大部分是由老师来完成的。到了高中阶段，在知识整理上，学生等、靠、要的思想还很严重。为改变学生的这种惰性，我明确要求学生自己动手整理归纳教材知识，构建知识体系图表。如此“逼”一段时间后，不仅使学生逐步掌握了一般的整理归纳知识的方法，而且减轻了他们的记忆负担，更有利于学生在知识迁移中产生新知识、新认识。