首页 -> 2008年第12期

对中小学教育科研课题开题论证的再思考

作者：李哉平　金　遂　陈彩堂

的意见在组内研讨，并根据他们的意见及研究者自己对问题的认识，再次修改开题报告。课题组将修改后的开题报告送交到科研管理部门，便于他们以此为依据对课题进行全程管理。开题报告一旦形成，课题组原则上不再擅自修改研究计划(如改变研究内容或缩小研究范围等)。如确有特殊原因，需要对研究计划进行变动，课题组应向科研管理部门提出申请，待批准后再执行。开题报告的定稿，就是一个操作性强、切实可行的课题研究行动方案，这是保证课题研究的顺利进行并且取得预想研究成果的重要条件。
　　
　　三、开题报告的内容
　　
　　开题报告的撰写过程是课题组成员学习教育科研理论，全面把握课题研究领域理论与实践发展的过程。所以，开题报告作为课题组前期准备结果的具体形态，它既是课题组对本课题前期研究结果的总结，也是根据实际情况对课题下阶段实质性进展的筹划。开题报告的质量，可衡量课题组成员主体性的发挥状况，反映出他们对文献调研深入的程度、对可用资源的综合考虑以及相关人员智慧汇集的状况。开题报告的初稿将用于科研管理部门和有关专家对课题的了解、检测、讨论，定稿则是较为完善的课题研究行动计划(即实施方案)。
　　中小学教师在撰写开题报告时常见的毛病有：(1)几乎照抄申报方案；(2)如何切入论述太少；(3)技术线路太粗糙，如研究程序太简单、检测指标欠明确、活动安排不切实际等；(4)其他易忽视的“细节”，如书写体例不规范、语言文字不简洁等。针对这些问题，撰写好开题报告尤要注意以下两点。
　　
　　1.重新审视研究的切入点
　　所谓切入点，指研究者根据研究的需要、已有的经验和能力，对研究实施所设定的操作起点。一般有：(1)从文献资料中寻找。在搜索文献资料的过程中，弄清以下问题：与你的课题相同或相关的领域里人们已经做了哪些研究?他们的方法是什么?得出什么结论?还有哪些问题没有研究或者研究不透?这样的工作不仅能帮助你吸取前人的研究成果、吸收已有研究的经验和教训，更能帮助你确立自己的研究方向和研究起点。(2)从学校和教师面临的实际问题中寻找。分析该问题形成的原因，针对问题的成因思考。“有哪几条解决问题的途径?”、“我们可以做什么?”进而在自己能力所及的范围内考虑解决问题的方法和策略。
　　(3)从已经取得的成功经验着手。概括成功的原因，总结成功的经验和做法；再将已有的成功经验与现在需要解决的新问题之间建立起一种联系，借鉴成功的经验、做法思考解决新问题的途径和方法。
　　
　　2.制定切实可行的操作方案
　　开题报告与申报方案相比，主要特点体现在“实”和“操作化”上。人们在申请课题时，往往对课题实际操作过程中可能出的问题考虑不充分，因此，立项论证带有比较浓厚的“理想”色彩，研究范围和研究内容常常比较宽泛，目标定得较高，对研究方法及步骤的思考不够具体。因此，开题报告的主要功夫要下在对研究计划的具体化和操作化处理上，重点是对研究范围与内容、研究方法、研究步骤、人员分工等问题的再设计。
　　(1)对研究范围与内容明确界定。主要是将原来过大的研究范围适当缩小，对原来不明确的研究范围进行界定。要将原来笼统、模糊的研究内容进行详细的分解，使之成为一个个可以着手研究的具体问题。
　　(2)根据研究问题的实际需要选择研究方法。应根据每一具体问题的性质，确定相应的研究方法。要具体写清楚用什么方法解决什么问题，并尽可能详尽地写出具体的操作程序。还应该注意多种研究方法的综合利用，以求获得更全面的研究结论。
　　(3)拟订较为详尽的研究步骤。研究步骤是指导和统一研究行为的时间表。要根据实际情况，认真分解研究任务，要明确规定在什么时间在什么地点，完成什么样的研究任务，取得什么样的阶段成果。
　　(4)合理分工。研究计划能否落实，与课题组成员的分工是否合理明确有密切关系。不应该将此作为一种形式，而要根据每个课题组成员的专长和精力，安排与其承担责任相应的实际研究任务。
　　总之，教师在课题操作方案再设计时，将目前的课题操作和已有的实践经验相联系，发挥自己的长处和优势，大胆切入，做到既切实有效，又留有余地。

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