首页 -> 2008年第11期

“借”你一颗五角星

作者：顾鹏贵

　　一次写字课，我捧着作业本走进教室，习惯性地表扬起此次作业质量高和进步快的同学。我翻开小峰的作业本，郑重地对全班同学说：“这次作业进步最快的是小峰同学，他的作业字迹工整美观。”说着把作业本上一颗鲜红的“五角星”展示给大家看。同学们一个个都朝小峰投去羡慕的目光。这颗“五角星”对小峰来说是多么不容易呀，以前他的作业习惯不好，写字歪歪斜斜，作业本也是脏兮兮的，经过指导帮助，他已经向前跨出了几大步。我暗瞥了小峰一眼，只见他的脸上洋溢着久违的灿烂笑容。“老师，小峰的作业不能得星，他的‘冷’字少了一点。”作业本刚发下去，小峰的同桌像发现了新大陆似的不掩嫉妒地报告。我走过去仔细一看，果然是的。再看小峰，小脸涨得通红。我自责自己的粗心，也暗自思忖：如果去掉这颗对小峰来之不易的五角星，岂不让小峰难过?不去掉，那别的同学会怎么看?
　　我沉吟片刻，平静地说：“同学们，是老师粗心，改错了小峰的作业，我向大家道歉。这颗五角星该怎么办呢?我想今天我们就把这颗五角星借给小峰吧，相信他下一次一定能得到真正的红五星。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，孩子们的小手使劲地拍着，小峰的脸上一扫刚才的茫然，笑容重绽……
　　下课了，我走在回办公室的路上。身后传来童稚的声音：“老师，我，我也想借一颗星。”我转身一看，是小荣这个从来都与五角星无缘的孩子。“你为什么要借呢?”我和颜悦色地说。“我妈妈看到我得了五角星一定会很高兴的。”我心头一热，谁说这孩子不求上进?“行!”我爽快地答应了。“不过，你可不能让老师失望啊……”小荣使劲地点点头，于是，我拿起红笔在小荣的作业本上端端正正地画上了一个大大的五角星……
　　通过这个事件，我有以下几点启示：
　　1，老师要坚信每一个孩子都渴望成功。美国前总统林肯说：“人人都喜欢受人称赞。”的确，每一个人的潜意识中都蕴涵着自觉不自觉的自身价值审视，都渴求成功，都希望自己在所处的群体中得到尊重和认可。老师当蹲下身子，倾听孩子们的心跳，尤其是对那些学习、生活、行为习惯上暂时落后的弱势孩子。要相信每一个生命都是一粒神奇的种子。相信学生日后的优秀。只有通过春风化雨般的激励引导唤醒学生生命中蕴藏着的美好与神奇，才能真正实现苏霍姆林斯基所倡导的“让每一个学生在学校里抬起头来走路”的教育理想。
　　2，老师心中的评价标尺要有弹性。老师要客观地看到教育对象的层次性。任何事物都有左中右。上中下之别。要正视学生之间的性格、智力、兴趣、情感、生活背景差异。要求每一个孩子在每一个方面都达到相同的高度。那只能是虚幻的教育梦想。那些学习、生活上有困难的孩子本来就自卑，如果用优秀同学的标准来衡量他们，他们就几乎不可能得到表扬的机会，他们就会对自己越来越失望。老师要纵向看待他们的进步，评价标尺的刻度要小些，以调动他们积极性，增强他们的学习自信；对那些基础较好的孩子要求可以更严些，防止他们懈怠和趾高气扬。
　　3，老师要有充满爱意的人情味。有爱心的老师才会具有人情味、亲和力。老师通过真诚的鼓励才能让学生感到自己总是沐浴在老师期待的目光之中。我把“星”借给那些暂时落后的孩子，这是快乐前置的教育方式方法的灵活变通，是一种教育的“放贷”经营。孩子的成长与老师的表扬不是“一手交钱，一手交货”的程式化僵硬运作，而是在表扬激励中饱含老师的真诚尊重、期许和浓浓的爱意。要让孩子们明了自己的未来在自己手中，明天的自己总比今天的自己更出色。即使老师一些充满人情味的表扬与孩子的表现不完全相符也是善意的谎言。老师要充满人情味地经常变通教育思维，努力寻求到激活孩子成长内驱力的支点，给孩子们搭建通向成功的阶梯，让学生在提前品尝成功的快乐中不断受到鼓舞和价值引领。