首页 -> 2008年第11期
一堂公开课后的反思
作者：蒋国民
一、主要误区
1，失真：预设太浓，生成不足
在合作探究过程中，教师往往以“导演”的姿态出现，从探究选题到方案设计及操作过程等全部预先设计、精心安排，学生就像“演员”，只能按照教师编写好的脚本按部就班地进行。这样，所谓的合作探究实际上变成了学生的操作训练。如《政府的职能：管理与服务》(以下简称《政府职能》)这节公开课，教师围绕“和谐”，按照“创设情境，设置问题——自主学习，合作探究——走进生活，体验践行”的模式，设置了“社会调查、部门发言、读书比较、社会实践”四个环节。从教学设计理念看确实非常新颖，但是事与愿违，听课老师明显感觉到预设成份太浓，动态生成不足。如其中的第二个探究环节：“当前政府已经采取了或者即将采取哪些措施来提高人民的幸福感，以构建和谐社会?下面我们请出各部门的新闻发言人。”教师在课前按照国务院各部门对学生进行四大组分工，学生按照所承担的角色进行资料收集，制作成简单的课件，课堂中每组派出自己的新闻发言人到讲台上各显身手。请出的四位同学边操作课件边解说。因为都是课前准备好的，因此资料非常丰富。但也许因为演绎得太完美，给人一种“表演”的感觉。
2，失重：活动过多，重点不明
《政府职能》这节课共设置了四个探究活动。第一个环节是社会调查，以“面对面”栏目直播的形式进行，探究“经济发达了，人们的幸福感怎么反而降低了?是什么影响了幸福感?”学生现场采访观众，有5位同学作了回答，时间约10分钟；第二个环节是部门发言，四部委列举各自为构建和谐社会所采取的措施，花时约25分钟；第三个环节是读书比较，安排5分钟；第四个环节是社会实践“怎样更好地建设服务型政府”?时间只剩5分钟，导致“便民利民的政府”这一目内容基本没有落实。很显然，这节课探究活动安排的次数过多，教师试图把所有的知识都通过探究活动让学生去把握和理解。结果反而达不到预期的教学目标。
3，失度：缺乏思维，价值缺失
《政府职能》这节课，在四位学生列举四部委所采取构建和谐社会的措施时，教师把它们一一列在黑板上，然后，让学生以小组为单位进行合作探究：“上述措施各体现什么政府职能?”其实，学生普遍能根据教材轻松说出上述措施分别体现了政治、经济、文化、社会公共服务职能。这说明，这个问题根本不需要进行小组讨论、合作探究，造成合作探究“价值缺失”。
4，失体：主体缺失，参与面窄
主体性是探究活动的核心。探究活动的成功与否在很大程度上取决于学生主体参与度。但在实际教学中，相当一部分学生游离在课堂之外。无所事事。如《政府职能》这节课，第一个环节中的“面对面”访谈，学生参与的积极性很高，但时间有限，只能是个别学生有此机会；在第二个环节因为要代表部门发言，教师选了4位素质较高的学生；最后一环节“如何建设服务型政府”，探究难度太大，时间有限，也只能是个别学生参与。
二、提高课堂合作探究活动有效性的策略
1，两种方式，有机结合
学习方式一般有探究性学习和接受性学习两种。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，有利于获得对知识的意义建构，但接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面，具有其他学习方式无可比拟的效率。新课改尽管特别重视学生学习方式的转变，提倡学生自主、合作、探究，但并没有否认接受性学习的价值和意义。学习方式转变的核心是坚持两种学习方式的互相结合、互为补充。一般来说，一节课中设置一到两个探究活动比较恰当，其他内容可考虑采用接受性学习。片面推崇探究性学习，将探究性学习和接受性学习对立起来的做法是不妥当的。
2，探究情境，精心创设
《政府职能》一课最成功之处是导入新课时的情境设置：课堂成为“面对面”栏目直播现场，老师以主持人身份出现，学生分为观众和嘉宾，探究“经济发达了，人们的幸福感为什么反而降低了?是什么影响了幸福感?”提问以现场采访观众的形式进行，调动了学生的积极性，学生们在轻松愉悦的气氛中明白了当前有哪些民生问题影响了老百姓的幸福感，为后面的政府如何构建和谐社会埋下了伏笔。这说明，探究活动不仅要注意情境设置的新颖有趣，而且要以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体，探究的问题应以学生现有的知识水平和思维能力为基础，这是制约探究性学习活动是否有效的前提条件。因此在日常教学中，要充分了解学生的现有发展水平，结合学习内容做好学情分析，为有效探究奠定基础。
3，预设生成，相辅相成
好的预设，能使教学更有创意，可以避免那些没有价值的行为。预设包括文本预设、生本预设和实效预设。三个预设都应该在备课环节初步完成。但是，课堂教学是一个动态的、变化的过程，老师不可能在教学前把所有可能出现的问题全部预见到并纳入自己的教学计划之中。教师也不能完全依据预设进行教学，要善于从学生的疑难问题和独特体验中发现学生在知识、能力和情感上不断生成的需要，对自己的教学作出富有创意的适时调整。所以，预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升，让预设和生成相辅相成，共同实现教学目标。
4，突出主体，有效合作
这堂公开课教师的设计本意是让课堂充分互动，调动最广大学生的主体参与，因此，教师通过分组学习、小组合作，甚至让学生上讲台来打破集体教学的单一性，增加学生自主活动的时间，促进师生及学生间交往的多维性，某种程度上也取得了一定的成效，对部分学生来讲的确培养了收集提炼信息的能力、分析归纳的能力、交流合作的能力并从中体验到学习的乐趣、交流的愉快和构建和谐社会的积极情感。但是教师忽视了讲台下的一批学生，他们似乎无事可做，没有融入到课堂中。课后有听课老师指出，这堂课的立足点是政府官员，让大部分学生觉得离自己比较远，如果把立足点放在学生身上，让学生们来谈感受，谈政治、经济、文化等方面发生的变化，学生参与的热情可能会更高一些。
新课程理念下的探究性学习方式的运用，对大部分政治教师来讲毕竟是一个新事物，许多教师难免会在探究中陷入一些误区。但是只要能认识到问题的存在，并不断探寻有效探究的策略，一定会成功地使用探究性学习方式，实现新课程的理念，促进师生和谐发展。