首页 -> 2008年第11期
浅谈“后进班”的改造策略
作者：冉亚辉
一、“后进班”的特征
“后进班”是一个相对概念。指在具体的学校教育中，相对于学校其他班级纪律较差、学生学习成绩较差、学生品德水平较低、内部不团结的班级。“后进班”可以分为“纪律后进班”、“学习后进班”、“活动后进班”等。“后进班”的一般特征是：
班级内部秩序混乱。班风不正，内部较为混乱，学生之间和师生之间的沟通渠道不畅，小道消息盛行，小团体取代了班集体成为个体的主要活动范围。学生之间的敌意可能比较严重，学生之间等级划分严重，有的班级存在学生称王称霸的现象，学生之间感情淡漠，班干部没有威信，班主任没有权威，严重的“后进班”连正常的教学秩序都难以维持。
学生学习成绩较差。学习风气不好，课堂纪律较差，学习态度不端正，学习不够勤奋，学习主动性和积极性不高，合作学习的动机不强，上课、作业等环节与正常班有明显的差距。教师普遍不愿意任教“后进班”。
学生的个体品德素养较低。班里“刺头”较多，对同学不友好，对班主任和任课教师的尊敬度不高。按照皮亚杰的道德认知发展理论分析，这些学生的道德水平大多停留在第一阶段，即自我中心阶段，需要强制才能遵从纪律要求。这些学生学习不努力，对班级事物不热心，随意违纪，对班级其他学生有着负面示范作用，加大了班级管理的难度。
学生对班级的归属感低。没有明确的全体认同的班级目标和方向，学生的班级荣誉感较低，班级内部不团结，学生对班集体事务不热心，对同班同学的身份认同感不强。由于班级整体声誉不高，学生对集体事务既不愿意参与，更不愿意为维护班级荣誉出力。
在学校内外声誉低下。“后进班”一般都是学校内部师生公认的，学生被别班的学生看不起，班主任和任课教师抬不起头，家长更是对学校管理意见多多。“后进班”是学校整体工作中的负面因素，影响了学校的整体风气，也影响了学校的整体声誉。
二、“后进班”形成的原因
班级管理低效。绝大部分“后进班”都缺乏强有力的管理，其原因大致都可以归结于班主任的管理低效。可能是班主任能力较低，也可能是班主任经验不够，或者是班主任工作积极性不高。中小学学生自制力不强，自身价值观尚未确立，一个能力不强的班主任很容易将班级带成一个“后进班”。
任课老师质量低下。“学习后进班”的形成，班级任课教师要负相当大的责任。在中小学阶段，学生的学习态度、学习技巧、学习方法，几乎都取决于教师的引导。能力低下的任课教师可能导致相关科目的失败，而品德低下的任课教师则可能直接影响班级的道德水平。
部分学生品行恶劣。部分学生品行恶劣，班主任和其他老师都无力纠正，导致这些学生的品行传染给班级其他学生，形成恶性循环。这种现象初中阶段较多见。小学一般没有如此“刺头”的学生，而高中阶段学生大都有了较为稳固的价值观，棘手难教的学生较少。
外部社会负面因素的影响。社会某些负面因素对学校的道德教育环境造成了消极影响。如赌博、暴力、黄色书籍和不健康的影视作品，可能导致学生沉迷于赌博、电子游戏、“早恋”等。这些极为棘手的问题直接影响了校园文化和班级文化，如果引导不当，就可能造成“后进班”。社会上的拜金主义，家长对教师的不敬，也可能导致不尊守校纪班规、不尊敬教师的“问题学生”的出现。
三、“后进班”的危害
直接影响班级内部学生的教育。在“后进班”内部，班风学风不良，直接后果是导致部分学生的价值观和人生观的畸形发展，爱心淡漠和协作意识差。严重的还可能导致一部分学生产生犯罪心理，而另一部分学生因为长期处于压抑的群体中，可能导致心理疾病产生。
降低了教学的有效性。“后进班”的课堂教学秩序不好，学生学习不认真，课堂不和谐，直接导致教学效率降低。问题严重的“后进班”连正常教学秩序都难以保证，导致教师的教学积极性降低和学生的学习效果降低。
成为校园整体教育环境的负面因素。“后进班”不只影响到本班的教育，往往还投射和影响到其他班级。“后进班”的存在，在校风的建构上有着巨大的负面作用，严重的将影响学校整体学习风气。
可能成为“问题少年”产生的温床。“后进班”里学生之间的冷漠和暴力，对学生的人生成长是一味影响深远的毒药。“问题少年”一般都产生于后进班级。正常班良好的班风学风和同学之间的相互帮助，能给学生个体的发展以积极的影响。而“后进班”的不良风气，则可能导致好学生变坏，坏学生变得更坏，而严重的则可能蜕变为“问题少年”。
四、“后进班”的改造策略
换派优秀的班主任。一个优秀的班主任能带出一个优秀的班级。“后进班”的改造，必须大力提高班主任的能力素质，特别是对于能力不强、进取心不够的班主任，一定要尽早撤换。对于“后进班”的学生来说，班主任的威信已经丧失，换派一个是更好的选择。对于教师自己来说，持续的失败的打击后很难建立自身的自信心，换一个环境也许是较好的选择。但要注意，撤换班主任一定要慎重，不能频繁撤换，要给班主任以适应时间，同时要注意对班主任进行管理能力和教学能力的培训提高。
实施班级民主，提高学生班级管理参与度。“后进班”学生内部不团结，集体意识淡漠，对于班级管理不热心，必须寻找途径提高学生对班级事务的参与度。特别是中小学。班主任事务繁多，仅仅依靠自己难以做好班级管理工作，提高学生对班级事务的参与度，既有利于培养学生的集体意识，也有利于学生的换位思考。班干部的选拔产生，要实施班干部选举制，还可以实施值日生班长制。在学生的管理上要突出竞争制，以评“优”促进后进。为消除班级内部的“小官僚”现象，提高学生的平等性，可以多设置职位，让学生全都有机会承担班级一定职责，有利于消除学生中的干群对立现象，培养学生对班级的主人翁精神。
确定重点努力目标，建立班级自信。对于“后进班”的提升，不宜全面出击、平均用力，可以选择一个和几个近期奋斗目标，重点努力，确保实现。以提升班级自信，然后再逐步实现其他目标。先成为正常班，再迈向优秀班级。如班级的学习成绩各科都较差时，可以侧重努力学好某一科；还可以在学校活动上努力做到一鸣惊人，以实现班级自信心的构建。在目标的选择上，一定要切合班级实际情况，不宜盲目提出大而高的目标，达不到反而伤害班级自信。要先实现近期可行性较强的目标，进而实现长远目标。
营造内部友爱氛围，增强学生对班级的归属感。班级是所有学生共同的家，而联系的纽带就是爱。为转变“班后进”的班风，班主任要大力营造友爱温暖环境，以爱去感化和团结全班学生，建构一个温暖的大家庭。对于班级内部的暴力行为，班主任要坚决严肃处理。特别是对于部分称王称霸的学生，要坚决采取措施。班主任一定要用心去爱学生，对于贫困生多多帮助，对于“后进生”多花精力。对于学生在日常生活中的困难，班主任要给予力所能及的帮助。班主任就是学生最直接的模仿对象，教师的爱心是最好的教育武器。必须推进班级内部爱的教育。增强学生对于班级的归属感，从而提高班级的团结度。
树立学生正面典型，为学生树立身边的学习对象。“后进班”的学生的班级荣誉感因为班级的各种失败而大大降低。为唤醒学生的荣誉感和进取心，在班级内部树立优秀学生典型，成为其他学生学习的榜样，有利于学生自我审视和自我发展。同时，还可以组织有意义的班集体活动，如郊游、爬山、球赛等，让学生在活动中体会集体责任感，以及个人在集体中的义务和责任。良好的荣誉感有利于学生的正向发展和班级主流文化的建构。
制定科学的班规，建立良好的班级制度文化。“后进班”的一个普遍特征是没有严格科学的班规，或者说没有严格执行班规。从社会学的角度说，就是没有一个良好的内部道德和制度文化，导致个体对自我权利和义务的认知混乱。改造“后进班”，必须建立科学严谨的班规，并严格执行，形成正面的积极的班级制度文化。
撤销“后进班”，用正常班同化“后进班”。对于一些问题极为严重而人数较少的“后进班”，如果学校没有合适的新的班主任人选，可以考虑撤销该班级，将该班学生分到其他班级，用正常班同化原“后进班”。这种选择有利于学校的整体管理，但可能会对原“后进班”学生的发展投下阴影。中小学的班级归属感较强，中途分班可能会导致原“后进班”的学生戴上“后进”的帽子，自尊受到伤害。另外，“后进班”分出去的学生也可能对其他班的学生带来消极的影响。因此，使用这种方法一定要慎重。