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“科学”期望：灵活把握期望的“度”
作者：张 茗
[关键词]期望效应 实现机制 期望值
期望，即期待、激励，是一种心理现象。教师对学生的某种期望将会影响着学生的智力发展、性格成长、事业成功和家庭幸福。心理学早已证实了期望的神奇效应。在教育实际中，有些教师认为，要想使学生得到最大的发展，期望值越高越好，高期望才能使学生向着目标不断的迈进，高值期望是学生发展不竭的动力；也有教师认为低值期望有助于学生的发展，期望值低才有实现的可能。由此引发了期望值高低度的争论。期望值的高低直接影响着期望效应的发挥，但对教师来说，不仅要对学生寄予期望，更要把握期望的“度”，“科学”期望。
一、从教师期望的实现机制看高低期望值
心理学家布罗菲(Brophy)和古德(Good)提出了教师期望实现的“五步模型”。第一步，教师期望某个特定学生持有的行为和成绩；第二步，由于这些不同的期望，教师对不同学生表现出不同的行为；第三步，这种区别对待，使学生了解到，教师期望自己是什么样的行为和成绩；第四步，如果这种对待一直持续下去，结果这种期望会影响学生的成绩和行为；第五步，随着时间的推移，学生的成绩和行为越来越接近和符合教师对他们的最初期望。
我们再来看教师期望实现的具体运作。
第一步，教师根据学生的现状和有关的信息对特定学生持有期望。学生的差异是客观存在的，这些差异主要包括学生的外貌、行为、学习成绩以及家长的社会经济地位等，教师据此形成对学生的主观印象，产生对学生行为和成绩的不同期望。一般来说，教师对聪明伶俐、漂亮、整洁的学生有好感；学生成绩优秀，智力水平高，容易给老师一个好印象。此外，有些教师对家长的职业、经济状况怀有偏见。
第二步，教师在对学生的综合信息进行判断的基础上，表现出不同的行为。罗森塔尔把这些行为归结为四因素。首先是气氛，有积极的气氛和消极的气氛，教师为高期望的学生营造的是较为亲切温暖的心理气氛，如面带微笑、眼光注视、身体接触的次数多等，而为低期望学生营造的是较为紧张的气氛。第二是反馈，主要指教师对学生的评价，如表扬、批评或忽视，教师对高期望的学生表扬比其他学生要多。第三为输入，指教师给学生行动机会的性质，教师向不同期望的学生提供难度不同的学习材料、学习要求。第四为输出，指教师给学生回答问题的机会，教师给高期望的学生更多的机会，更有耐心地听取这些学生的回答。
第三步，教师期望对学生目标和信心的内化和影响过程。这一环节主要是学生的中介因素起作用的过程。无论是高值期望还是低值期望，都要通过学生的内化才能发挥积极或者消极的作用。从一定意义上说，最重要的不是教师本身的行为，而是学生对教师行为的知觉。例如，高的期望值对于易受暗示的学生来说更多意味着压力，而对不易受暗示的学生来说更多的是动力。学生通过对教师期望的评估，或内化为自己的目标，增强信心；或认为不符合自己的情况，产生压力和焦虑感，或自暴自弃。
第四步，教师期望对学生学业成绩的影响不是直接的。而是通过影响学生的学习能力感和学业成就动机而实现的。教师期望通过学生自身的分析、理解、思考等认知环节影响和改变学生的自我观念，将教师的期望转化为自我期望，形成相应的自我概念，从而对自己的学习能力做出评价，产生学习信心和学习活动的内驱力，进而影响学习成绩。
第五步，随着时间的推移，学生会逐步形成教师所期望的成绩和行为。这就是教育中的“自我实现”。学生的新状态和原有信息的结合会形成新的教师期望，开始新一轮的循环。
让我们用实例来分析高期望值和低期望值对学生的影响。有这样几种假设：
假如高三某班老师对成绩较差的学生提出了“考取重点大学”的期望，显然期望值过高，那么会出现以下几种情况：有的学生认为原来老师很重视自己，这种期望会成为学习的动力；有的学生认为。虽然考大学具有很大的价值，但无论自己怎样努力，实现的希望都微乎其微，反而会产生自卑心理和泄气心理；有的学生根本就没有把考上重点大学做为自己的目标，而是想另谋出路，对老师的期望无动于衷。从分析可以看出，只有第一种情况会出现积极的期望效应。
假如老师对成绩较好的学生提出“考取重点大学”期望，也会出现几种情况：有的学生认为实现的可能性很大，而且为之努力，教师期望便会转化为学生自我肯定的精神力量；有的学生心理素质较差，加上外界的环境和竞争压力较大，虽然也认为可以实现，但在焦虑情绪的影响下成绩也会下降。
假如教师对成绩较好的学生提出“考取一般大学”的期望，显然期望值偏低，会出现的情况有：有的学生认为原来老师对自己没什么信心，严重挫伤了学习的积极性；有的学生认为这种期望不符合实际，置之不理；有的学生在考试时倒可以卸下心理包袱，轻装上阵。
假如老师对成绩较差的学生期望值很低，甚至不抱期望，最大的可能性是造成学生自暴自弃。也有少数学生会奋起追赶，努力提高成绩。
总之，如果期望遥不可及，学生只会敬而远之；如果期望不顾实际，荒诞可笑，学生只会愤而抗之；如果期望太过简单，唾手可得，学生只会厌而弃之。因此，教师的期望不仅要有合理性，还要有超前h生、激励性。
二、在科学适度期望中促进学生发展
1，教师期望的首要标准是“适度性”
由以上分析，可以得出结论：期望值既不宜过高也不宜过低，要符合学生的实际情况，使学生承认教师所设立目标的价值，乐于接受并内化为自己的目标，同时，也要让学生看到希望，具有实现的把握。社会心理学中有一个公式：情绪指数=实现值／期望值。在期望值一定的情况下，实现值越高，则情绪指数就越高；相反，在实现值一定的情况下，期望值越高，则情绪指数越低，即失望感就越强。比如上一例中如果教师对成绩一般的同学提出“尽自己所能考取一般的大学”的期望，可能期望的激励作用更大。当学生实现了符合自身实际的目标后，会增强自信心，肯定自己的学习能力感和成就感。在学生进步的基础上，教师可以根据学生新的信息提出更高的期望。这将会使期望效应良性循环。
2，教师期望的“超前性”
“超前性”和“适度性”并不矛盾，超前是在适度基础上的超前。如果教师提出的期望恰恰是学生目前的状态，那只是一种评价，而不是期望。根据维果斯基的“最近发展区”原则，教师期望也应该以学生已有的发展水平为客观基础，不能超出其发展的可能性，高不可攀的期望只能成为泡影。同时，教师的期望也不能停留在学生的已有水平上，要高于学生的现有水平，这才是学生发展的理想之地。
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