首页 -> 2008年第10期
“优生”的心理偏差及教育策略
作者：韦杏哉
一、“优生”的心理及行为特点
“优生”一般具有两重性：一方面，他们的行为习惯、学习成绩以及各种能力比一般学生好；另一方面，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。
具体说来，“优生”一般具有以下特点：
1 思想、纪律表现较好，一般没有重大的违纪现象。
2 接受能力较强，学习态度较端正，学习方法较科学，成绩较好。
3 组织能力以及其他工作能力都较强，在同学中容易形成威信。
4 课外涉猎比较广泛，爱好也比较多面，知识面较广。
5 由于智商较高，课内学习比较轻松，因而容易自满，不求上进。
6 长期处于学习尖子的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心。
7 在“升学竞争”的压力下，有的“优生”之间容易产生狭隘情绪，互相嫉妒，导致学习上的不正当竞争。
以上几点，只是就一般“优生”的共性而言，不一定每个“优生”全都如此。“优生”中存在的一些不良心理现象，如果任其发展，极易发展成为心理疾病，导致人际关系紧张，学习成绩下降。
二、“优生”的教育策略
1 引导“优生”走出自我
“优生”的学业成绩往往名列前茅，经常受到表扬，成为其他学生学习的榜样。久而久之，有的“优生”表现出骄傲自大情绪，甚至对教师评头论足，给任课教师出“难题”。小T在初一期考成绩排在全校第一，初二时出现上课讲小话、搞小动作等现象，抱怨这个老师的声音不好听，那个老师的课太枯燥，取得成绩归功于自己聪明。针对她争强好胜的心理，我安排她给全班同学讲解数学解题技巧，在备课、讲课的过程中体会老师的辛苦，以及同学们的长处。帮助这些学生克服自傲心理，一是要引导他们正确认识自己取得的优异成绩的原因，认识到老师和同学对自己学习进步的重要作用；二是对他们的评价要注意分寸，在充分肯定优点的同时，及时指出其不足之处；三是要对这些学生适时调整目标，如在课堂上选一些高难度的问题让他们回答，在试卷讲评时介绍其他同学更好的解题方法，让他们意识到自己的不足，逐步养成虚心学习、共同进步的良好心态。
2 培养“优生”人际交往
有部分“优生”为了保持在班级中的考试名次，或明或暗地对同学封锁复习资料，对其他同学的请教表现出厌烦的情绪。有的“优生”对班级组织的各种活动漠不关心，有的甚至对家长和老师的关心也非常冷漠。小J各科成绩都不错，但他很少在班里与同学交流，担心自己买的资料和问的问题被其他同学知道，平时见到老师也低头而过，不主动打招呼。我在肯定他勤学的同时，也指出有的问题是某些同学也可以解决的，与同学交流不仅可以共同进步，还可以提高学习效率。在班会课上，我给学生们讲我上学时给老师打水的经历；讲老师给学生送药的故事；讲为什么“信其道”必须“亲其师”的道理。我还做了个不成文的规定：必须主动向老师打招呼，同学之间不要吝惜“你好”“谢谢”“对不起”等文明用语。让他们意识到人际交往是一种艺术，应该学会设身处地地为他人着想，体会到拥有“人气”是一件开心的事；凭借与他人和谐的关系，才能更好地成就自己。
3 促进“优生”自我完善
有一部分“优生”以“自我”为中心，对什么都不屑一顾，稍有不如意就使小性子，甚至在课堂上顶撞老师，更有甚者，以不做作业、不读书相威胁。小D就是这样的学生，课堂上经常讲小话，有时还起哄，作业有时不完成。但期考成绩不错，有的科目还得了满分，为此他更加得意。对这样的“优生”，我的解决办法，一是单刀直入，指出他的错误行为，问他使性子的理由是什么；二是引导他设身处地，学会怎样处理问题；三是立足长远，指出他的这种行为会给别人造成什么影响，会给自己将来的人生带来什么后果。通过推心置腹的耐心引导，让他反思悔过，承认错误，并表态保证，逐步改掉任性狭隘的不良习惯。在管理班级时，老师对“优生”和普通学生要一视同仁，切不可让“优生”产生偏激狭隘的优越感。
4 提高“优生”心理素质
个别“优生”像温室里的花朵，经不起风吹雨打，生活上、学习上稍遇到一点困难或挫折就神情沮丧。小H刚入学时英语、数学成绩突出，初一年级第一学期各科期考成绩处在全班前列，老师都非常看好她。到了第二学期，小H因上课经常看课外书，期末考试退步了十几名；近还期发现她很沉默，上课经常思想开小差，各科成绩明显退步。我知道，她的自信心动摇了。我把正在上体育课刚跑步停下来的她叫到操场边，揽着她的肩膀告诉她：“人外有人，天外有天，越往高处走优势就越少，这才形成了竞争。比如跑步，你一个人跑，肯定不如别人追着你跑得快。有竞争才能进步，有竞争成果才有‘含金量’，好多人想追你呢，你慢下来，他们就更容易超过你了!”针对这类虚荣心较强、心理脆弱的学生，老师和家长要密切配合，选用适当的方式，在适当的场合，进行适度的批评，淡化他们的虚荣心与优越感，培植一个平和的心态。但是，和这类“优生”交谈时，语气要和蔼，措辞要有分寸，既不伤他们的自尊心，又使他们明白教师的良苦用心，从而正确看待自己的优点与不足，放下思想包袱，胸怀坦荡面对学习生活。
5 教育“优生”良性竞争
有的“优生”怕别人取得好成绩超过自己，听到老师表扬别人心里就不舒服，看到别人比自己进步快就冷嘲热讽，这种嫉妒心理使得他们变得心胸狭窄，情感脆弱，性格孤僻，也会影响他们智力的发展。为防止和克服学生妒忌心理的产生，我从以下几个方面工作。一是当着全班学生的面，指出这种不良现象，以不点名的方式纠正这种不健康的心理和行为。二是在主题班会课时，找一些刊载有团结协作、共同奋斗事迹的书报读给大家听，引导他们意识到个人的优异成绩离不开班集体的支持与协作，班集体的优秀才是真正的优秀，让大家明确竞争目的，提高竞争的思想境界。三是评价“优生”要注意公正性，在平时谈话或阶段性总结时，在辩证地分析学业成绩的同时，指出其在某一方面与其他同学的差距，让“优生”看到各自的优缺点，注意取长补短。
6 激发“优生”发展潜能
教育家李镇西常对他的学生说：“本来可以得100分，却只得了99分；本来可以考上名牌大学，却只考上了普通院校；本来可以成就一番辉煌的事业，却只是找到了一个谋生的饭碗……造成这种种遗憾的原因当然很多，但其中重要的原因则是本人不具有战胜自我、超越自我的勇气、毅力和能力。在未来的人生道路上，千万不要自己埋没了自己!”我们不能只看到“优生”与其他学生比相对优秀，而应该更多地关注他们与自身相比相对进步。我们应该因材施教，立足于“优生”自身的发展潜力，引导“优生”树立远大的理想和人生目标，真正做到“志存高远”，不断地超越自我，获得更大的发展。