首页 -> 2008年第9期
高中思想政治课例三则
作者：任启州
1．找准课堂教学内容的切入点
SP中学高级教师L老师执教的《银行的业务与作用》，整节课思路很清晰，教师从2008年小雨家受雪灾后需重建新房缺乏资金导入：可以到银行去贷款(银行的作用)，还有其他途径筹措资金(银行的信用工具及其变化)；接着引入银行加息的信息，对小雨家计划的影响(存贷款的意义、银行的作用、三大业务)；再引导学生根据已学的知识分析温家宝2008年政府工作报告中货币紧缩的政策(学以致用)；最后是课外延伸，要求学生回家后与爸妈一起查阅关于住房公积金贷款的情况(知识迁移)。
但整节课似乎有一种忧郁的氛围，那就是：小雨家受雪灾——建房贷款加息——国家货币紧缩，师生难以在快乐、融洽中营造“学习共同体”。这就涉及到教师在做课件时，如何加工、处理信息的问题，一方面要利用课件把问题展示出来，另一方面要摒弃掉消极的情绪。
本节课以小雨家建房计划为背景，创造问题情境，但在这个情境里，学生们能否想到对大部分人来说都很陌生的贷款呢?课堂教学是一种实践活动，我们应找到恰当的切入点，问题的设置应该与学生的实际生活有关，才能与学生先共情、后共鸣。这个点的“本”就是让课有价值负载，它的“根”是实现从塑造“知识人”到培养“现实生活人”的转变，它的“魂”就是把课堂从认知领域扩展到生活和生命领域，关注和促进个体生命的动态生成和发展。
贷款对大部分学生包括教师都不是很熟悉的，也不是大部分学生迫切需要解决的问题。学生需要解决的是什么问题呢?从课题上看，银行的业务和作用是两块内容，是一个问题的两个方面：银行是做什么的，而作用是这一问题的延伸。业务有三：发放贷款、吸收存款、办理结算，后两点对学生来说相对熟悉些，可以以此切入引发学生的认知冲突。
2．营造学习共同体
QZ中学的高级教师L老师执教的《银行的分类及其职能》，他先让学生说出自己熟知的银行名称，简要说明其作用；接着让学生读书，看书上是如何分类的；再播放国务院任命央行行长的新闻，引出央行与其他行的关系；然后让几位学生扮演银行行长，其他学生分组领取任务，找不同的银行行长办理业务，并以正确与否加减分数；最后，播出新设立的广西北部湾经济区的开发情况，引入政策性银行；小结时，多媒体显示各大银行的法律地位。
本节课各环节安排得很紧凑、合理，符合学生的认知逻辑，使学生能从感性认识上升到理性认识，在活动中得以内化。由此，课后有教师提出可以用连线题来代替活动，提高课堂教学效率。我认为，这样的意见还是没有弄清楚课堂上活动的目的、内容、作用。
根据活动课的界定及特征，在确定活动课的目标时，除了补充学科课程不足外，也要突出它的根本性，即愈是人的发展所必须的、共同的、普遍的品质，愈应当成为目标的内容。活动课目标是由态度、能力、知识三个不同的维度构成，态度教育是活动课的根本出发点和落脚点，作为活动课目标的能力，主要是各种一般能力，这些能力的构成和作用都要比技能更复杂更高级，如独立思考和独立完成任务的能力、人际交往能力、搜集和处理资料的能力等。作为活动课目标的知识，远远超出了书本知识的内容，具有综合性、宽泛性、新异性的特点。
银行从出现、发展到成熟，是一个漫长的历史过程，期间进化与分类需要很多的时间，所有这些被吸收进入学科课程时，其真理性固然可靠，其新异性却早已消失。因此，学科课程所容纳的知识，总是现存知识总体中相对稳定但也是相对陈旧的部分，总体而言学生学习它是合理的。但它外在于学生的生命，一些已经显示出长久生命力的内容也不能够及时为学生掌握，这无疑是学生的一种损失。银行业目前的状况如何，以后可能会发生什么变化，一些看来尚不成熟或尚未来得及吸收的东西，完全可以在活动中登堂入室，从而使许多有价值的新的学科知识及时为学生获得。通过活动使静态的知识立体化，赋予知识以意义，特别是对于国家、社会、人类共同命运至关重要的内容。
如果由于教师未能领会活动课背后的理念，使活动有操纵之感，难以水乳交融，缺少师与生、生与生、组与组、师生与组之间的交流、沟通、互动，课堂教学也就难以成为师生生长的共同空间、师生共同经营的“学习共同体”。
3．走向生活世界的课堂教学
BH中学的高级教师z老师执教的《依法保护消费者的合法权益》，虽然在课件制作上有音频、视频，课堂上有活动，但热闹的背后，难免远离了学生的生活，脱离了学生的现实需求。
首先是学生现场模拟购买牙膏，谈消费者的权利有哪些；多媒体显示有关维护消费者权益的立法部门，问维权的途径，抛出一个问题：作为一个消费者，你的权益被侵害了，会不会去维权呢?学生开始讨论，有一位学生说： “我不会去维权，因为如果价钱很少，费时费力费神地维权，的确不合算，划不来的。”教师接着放多媒体显示：2008年3.15晚会表彰7位维权人士的事迹，今年的消费主题口号是：“消费与责任。”然后问学生该不该维权，学生异口同声“该”，教师总结说“对”。
对在哪里?概念被偷换了，应该抓住“会不会维权”与“责任”，找到二者的关系，以此来提升学生的思想境界，可惜如此有价值的信息，被教师给摒弃掉了，留给学生的仍然是抽出了生命意义的知识，知识的价值、意义给湮灭了。
本节课从模拟购物切入，这是现实生活的简单再现，并不能创设情境，产生问题，课堂教学活动仍然是按教材上的框架结构来安排，这样的逻辑安排是静态的。怎样把它变成动态的呢?这就需要有一种冲突，造成学生的心理困境，导致问题的产生。智慧来自对生活的观察，认识的增长始于问题。引导学生抓住事物的表象进行追问，才能在探究中凸显知识的意义。
学生提出的“价钱少，费时、费力、费神而不愿维权”，恰恰是我们日常生活中最常见的事情，正因如此，那些打“一两毛钱”官司的人成为社会的英雄，正是他们净化了市场，推动了法制的完备。教师在这里应该发现学生内心的冲突。怎样利用这个冲突来提升学生的思想素养呢?权利与义务不可分割，今年3.15主题是“消费与责任”，公民放弃了权利，并不意味着没有责任，个人的权利可以放弃，但个人的社会责任呢?这样把个人维权与社会责任联系起来，就能使学生从“小我”升华到“大我”。
教师只有细心观察，不断追问，打破僵化的、静态的知识框架，才能使学生在现实生活的基础上建构一种新的可能的生活，从而提升学生的生活意义和生命价值，促使他们自由和谐地发展。
结语 在新课程改革的推进过程中，我们发现了许多问题，主要涉及知识体系中知识观的转变。
新课改不是淡化知识而是渗透了新的知识观。我们对知识的理解和把握需要更高一个层次。如课堂教学从贷款入手，我们就要考虑它与学生的生活接近吗?是否是学生迫切需要解决的现实问题?知识是抽象的，但它是从现实生活中提炼出来的，要找到这个点，才能抓住一节课的根本，否则，目标分解之后就把总目标忘掉了。对知识的分析时要进一步追问：银行分类，为什么要这么分?我们在教学中一定要有使静态知识动起来的意识。知识是有层次性的，它是一个立体的空间，照本宣科只能提供给师生一个平面的知识，它是毫无生活意义的。单向趋同化的教学设计使师生之间、生生之间、文本和师生之间无法发生思想碰撞、交流，以及想要解决问题的需要。如怎样看待维权成本与维权责任的问题，涉及到社会公正，这就要上升到价值观的角度来分析，在价值观上与学生贴近，渗透给学生一些科学的思维方法。
在课堂上，一定要让学生透过现象看到本质，信息的搜集和处理，不能只看教师怎么做，还要留意学生的处理方式，发现学生的生长空间，激活学生的内心需求。当知识、经验与生活发生冲突时，我们就要敢于破坏其结构，让学生带着问题走进课堂，通过问题解决，带着更多问题走出课堂。