首页 -> 2008年第7期
思想品德课小组合作学习的探讨
作者：梁锡万
(一)小组合作学习的主要形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同，可以将小组合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。
1 课前协作。学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，小组成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
2 课中讨论。学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务。在讨论过程中，小组成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组成员要有相对明确的分工，如分别担任组长、记录员、检查员、总结报告员等。
3 课后研讨。学生根据学习的需要，在课后进行合作学习。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学课后互帮互助，以达到共同提高的目的；三是指学生为解决某一问题，需要课后进行调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
(二)小组合作学习的组织
要组织好合作学习，必须做好以下的工作。
1 科学、合理地进行分组。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师向学生单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它的作用是：同学之间互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。为此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。首先是异质搭配的原则，即同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样利于取长补短，互相帮助，共同提高。其次是男女搭配的原则，各小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2 充分发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。为此小组内的成员要做到既有分工又有合作，对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内成员的分工应该轮流进行。而且各个组轮流的方式应基本相同，以有利于评价的公平性，树立每位学生的信心。
(三)小组合作学习的评价
《思想品德课程标准》指出：评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学，学生学习和品德发展与提高的过程。对小组合作学习评价的一个重点，是评价小组的整体情况。在评价过程中，不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。