首页 -> 2008年第7期
先做好一个方面的专题研究
作者：余映潮
我这里所说的“专题研究”，不是指大家一起来做的“课题”。所谓“课题研究”，其流程一般是：申报课题——得到批复——开展研究——积累资料——提炼成果——验收课题——颁发奖证。这样的课题研究对于教师关注教学研究有一定的好处，但毕竟是大家一起来做的事，个人深入的程度往往不够。
我所说的“专题研究”，指的是教师个人根据自己的业务特长，结合自己的爱好，考虑到教学实际的需要而独立进行的关于语文教学某个方面的定向研究。
做这样的专题研究，对教师特别是年轻教师有极大的好处。它能够锻炼、提升教师这样一些基本能力：科研话题的定向能力，设想与策划能力，发现问题的能力，教学实验能力，收集整理提炼能力，资料参读能力，还有论文写作能力。
所以，如果一位教师能够实实在在地先做好一个方面的专题研究，那么他就有可能在教学研究的道路上趟出一条或浅或深的路子，有了这样一趟旅程，就会兴致盎然地去走第二条路、第三条路。
做好自己的专题研究，有如下几个方面的基本要求。
第一，选题要实；第二，开口要小；第三，素材要多；第四，总结要精。
比如“怎样研读教材”，是一般教师不屑于去做的一个专题研究，但我却做得有滋有味。
请看我的研究案例：
教学警语——
课文研读，是语文教师最基础最常用最必需的研究方法。
教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。
阅读教材不仅只是一种技术而是一门艺术。
研究内容——
(1)拆分式阅读。这种方法锻炼我们的时文本的分解、分类、发现、提炼、命名、化用的能力。
(2)选点式阅读。这种阅读方法集中我们的目力。让我们将课文中的一个点读透。
(3)反复式阅读。此法的实质在于“多角度”；它培养我们思维的灵活性，培养我们的创造性阅读能力。
(4)连类式阅读。这是集“散”材料为“类”材料的阅读。这种读法可以开拓出教材的无限疆界，使教师成为知识花篮的编织者。
(5)提要式阅读。它让我们学会集纳、提取课文的妙要，让我们学会精选，提高我们优化教材的能力。
(6)赏析式阅读。即品读，鉴赏，美点寻踪。妙要列举；它让我们体味课文的深刻奇美之处，提高我们的文学欣赏能力。
(7)发现式阅读。要求我们变角度思考语文现象，从而引出自己独到的发现。
(8)资料式阅读。这种研究方法培养搜集、撷取、整理、归类、运用教学资料的能力，让我们有丰厚的积累。
研究体会——
钻研教材，求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，发散以求活，变角以求新，连类以求趣，探幽以求奇。
如果没有教师的精读，则一定没有精彩的教读，没有生动的课堂交流。
从阅读教学的角度讲，教师的“深化课文研读”是一种“铺展”的艺术，其高层次的境界有：读得细腻，读得深刻，读得奇美。
总的来讲，我们可以用8个字来概括教材阅读的总的方法，那就是“上下求索，左右勾联”，这8个字所表现的品得美、读得深、联得宽的境界，才是对教学、对教师最为有益的阅读境界。
做完一个类似这样的“专题研究”之后，如果从心理感受的角度来欣赏自己的“专题研究”成果。大致上会是这样的一种感觉：在拨开层层的“迷雾”之后，自己的“面目”已经“焕然一新”了。