首页 -> 2008年第7期
浅谈品德与生活课程教学的多元化评价
作者：谢小燕
一、评价主体多元化。帮助学生改进完善自我
《品德与生活》课程标准强调，评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是家长或其他人员，要改变评价主体单一的现状。从教师评价到儿童自我评价是一个质的飞跃，不仅有利于培养儿童学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展儿童评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地作出自我改进，进一步完善自我。例如在教学《我得好好吃》一课时，除了采用“营养博士”的话为学生提供营养知识方面的材料外，还可以让学生课前通过各种方式如上网、问爸爸妈妈、访问厨师、看书等多种方式，收集关于食品营养的材料。在挑选食物时，让孩子们既当小食客，又当“营养小博士”互相评价，最终知道什么样的饮食习惯是好的。课后，还可以设计一个小探究题目：“我会吃、我健康”，让学校的同学、家里的爸爸妈妈参与评价。这样的评价既体现评价主体的多元化，也体现了评价的过程性，更体现了学生活动的主体性，真正做到把活动的权利交给学生，让学生再现生活、体验生活、改善自己的现实生活。
二、评价角度多元化，激发学生个性主体精神
一百个儿童就有一百种个性。每个个性主体都潜隐着独特的个人的兴趣、爱好、特长与潜能等。因此在教学和评价中要考虑儿童生动活泼的个性、复杂性、丰富性，随时采取差异政策，尽可能腾出“个陛展示”时空，随时收集儿童的各种作品，以及来自教师、同学、家庭等各方面的信息，对儿童五光十色的个性倾注真心评价，使评价呈现出可贵的人文精神，促进儿童进一步客观、全面地认识自我、改进自我、激励自己奋发向前。如我在教学《学习快乐》一课中“快来展示自己的进步”这一环节时，每位儿童都争着表现、炫耀自己的长处，气氛十分热烈。就在大家争相上台表演时，一位学生举手说：“我以前不敢唱歌，现在我敢唱歌了，歌唱得不好听，但我想试一试。”他在演唱时节奏不准、五音不全，然而我却带头为他鼓掌。这样的评价不是针对大家在平时难以接受的“五音不全”的歌唱，而是在为学生勇敢坦诚的真情流露而喝彩。对这样的个性创造出来的“瞬间课程”，进行不同角度的评价，长此以往，定会激发个性主体精神、创新精神，为个体的终身发展打下基础。
三、评价尺度的多元化，促进学生持续性发展
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多彩。”每一个学生都是一个相对独立的人，由于多种智力因素以及非智力因素的影响，造成每一个学生都有不同的性格特点，在发展过程中产生个性差异。因此，在品德与生活课堂教学评价中，教师应“一把钥匙开一把锁”，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重个体的差异，多尺度地评价儿童，千方百计地提携每位儿童，促使其原有的一定的发展定势继续朝着有利的方向发展，从而使每位儿童获得持续性发展。例如当学生的想法有一定道理但却表述得不够清楚时，教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好!有创新，老师也从你的想法中长了见识。”听到这样的评价，学生的脸上往往挂满自豪的笑容。从这些笑容里，我们看到了评价尺度多样化在教学评价活动中的积极作用。
四、评价方法多元化，激发学生学习兴趣
评价方法也是十分重要的。可采用观察记录、访谈、问卷、作品评价、成长资料袋评价等多元评价方法。
教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。
访谈。教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。
问卷。教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。
作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。
成长记录袋。“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主。为突出学生的个性，在平时的学习过程中，要求学生注意收集自己的作品，如图片、资料、平常练习达成的某一项技能等，把它们放进成长档案袋中。在期末评价时，这些反映学生平时学习成绩的资料就成了重要的依据，评价也就体现出不是重结果而是重过程的特点。
其他趣味性较强的评价方式。为突出对学生学习特长的评价，可设计多种形式的评比活动形式。如喜报激励制度、校园之星评选等。
五、评价形式多元化，谋求儿童终身发展
1 过程评价。教学评价主要是为了促进儿童的学习和发展。因此评价必须伴随教学的全过程，评价时要从时间和空间上拓宽评价的维度。从时间上看应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价；从空间上看，在学校应包括课堂上的评价，课堂外的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价。强调对儿童学习活动过程的评价，还应重视儿童活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出的努力的程度，关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、创意、思考、想办法解决问题，主动地与同学讨论等等，而不是仅仅重视最后的学习成果，即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。
2 阶段评价。经过一个阶段的学习，教师要及时给学生的学习情况进行阶段性评价，一般以学完一个单元内容为一个小阶段。评价的重点是学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。
3 期末评价。为了使学生看到自己在本学期的收获与进步，我们根据课程目标和内容要求设计表格：先引导学生实事求是地对照评价表内容对自己进行评价，然后小组成员共同对他进行评价。最后，老师通过自己平时的观察、访谈、问卷调查，分析儿童作品和成长记录等方法，对学生进行全面客观的发展评价，并给予激励性的评语。最终采用等级+评语的反馈方式。