首页 -> 2008年第6期
小学英语课堂教学用语要“四化”
作者：颜丽萍
1．要简短化
由于小学生学习英语的时间还不长，词汇量也相对较少，因此教师在使用英语课堂用语的时候，应做到尽量简单，通俗易懂，即使遇到音节比较长的单词，也要避开，并对长句进行处理。如在用到“Are you ready?”时，我们可以用“Ready?”来代替，“Do you understand?”可以简化成“Under stand?”经过简化处理的课堂用语，既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辨和理解的难度，有利于课堂英语氛围的创设。再如，我们在课堂上请学生回答问题，我们会说：“Who can have a try?”也可以将句子简化成“Can you try?”这样，老师不但表达了自己的意图，又降低了学生听辨的难度，更有利于课堂的顺利进行和创设情景。由于小学生这个群体的特殊性，教师用语也要从最基础的单元开始，特别是在低年段。比如“听录音”，就可以用“listen”代替“listen to the tape”。再如用“Attention”代替“Pay attention to your spelling／pronunciation”。
2．要体态化
小学生刚刚接触英语时，对一些课堂用语不清楚，不明白，运用简洁化、确切的动作来引导学生的学习活动，既节省时间又简洁明了。如教师要学生听自己说，即listen to me，可用手指自己的耳朵；教师要学生看自己的嘴形，即look at my mouth．可用手指自己的嘴；需要学生做交换操练，可用两手做交叉状；需要学生二人一组做pair work，可对着两位学生用手一抓等等。又如，在指定“Read twice”时，教师可以先指着自己的嘴，然后用两个手指示意，这样学生就了解“读两遍”了。通过体态用语的辅助说明，不仅可以避免使用汉语，而且帮助学生对这两个单词有了一定的感性认识，为今后的学习打下基础。总之，在组织教学中教师要像音乐指挥家那样用不同手势让学生明白一些简单的课堂用语。
3．要节奏化
教师在讲课时的教学语言节奏，要依据教材内容及学生的具体情况进行调整，教师语音的高低。节奏的快慢，都会使学生产生不同的听觉效果。
在强调重点内容时，教师可采用低声调、慢节奏，以便学生有思考、回味的空间；也可以把语气加重或适当停顿，使学生能够感受到教师所讲内容的重要性。教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出一种信息，即这些内容是要认知的、掌握的。假若课堂上始终都是使用语气平平、声调沉沉的语言，最终只能成为“催眠曲”。不少英语儿歌都具有很强的节奏感，歌词中有不少动词。如果边唱边加入动作，就能在加强学生对歌词理解的同时，亦能调动学生的学习情绪，有节奏的教学用语可以让学生更加明白动作指令，从而更好理解教师所要表达的信息。如大家很熟悉的英语儿歌“If you are happy，clap your hands．”这首歌，在学生会唱这首歌后，可把动作部分任意改变。如：把Clap your hands．改为close your eyes.Touch your ears.Tap your shoulder.Tum round．Touch your head动静结合，激发学生学习热情。在课本中的 chant，这也是对语言要有节奏感一个很好的诠释。因此教师还可以将部分课堂知识编成简单的诗或者chant，这样不仅琅琅上口，学生容易记忆，也增加了他们的知识积累。
4．要直观化
“尽量使用直观的手段进行教学。”也是小学英语教学的一大原则，它不仅能优化教学过程，而且也可以避免用汉语进行解说。比如，在考察学生是否掌握水果“an apple”时，在没有实物或图片时就要问学生“一个苹果用英语怎么说?”而如果有了实物或图片等直观的东西时，只需要问“What’sthis jn English?”就可以了。在小学阶段所涉及的英语词汇大都有比较具体的含义，在教学中，教师完全可以运用实物、图片、动作、简笔画或多种多媒体教具等直观手段，让学生直接理解和运用语言。
在教学新授课中，我们所呈现的一些句子，不仅要学生会说，而且还要让学生明白意思，并能正确运用。为了不破坏学生的良好学习状态，我们可运用动作来提示教学，达至Ⅱ事半功倍的效果。如教学一些指令性句子Come here．Stand up．sit down．Touch your…／Clean the…／Open your…／Close your…等等时，教师要边做边说，即可让学生轻松领会其意思。在识记一些表示“动作”单词时，可让学生边读边做动作，这样有助于加深印象，帮助学生记得快、记得牢，如：run，walk，jump，sing，watch，swim，read等等，学生对这些单词总是很熟悉。学习单词bird，monkey，elphant等时，教师也可为这些单词配上一些学生喜欢的动作。用动作来表达可以帮助学生在玩玩、唱唱、跑跑、跳跳欢乐的环境中记忆单词。如上文所提一些指令性句子：Point to…／Touch your…／Show me your…／Cleanthe…等，教师应要求学生边做边说，或让学生二人一组活动，一人说另一人做，几遍后交换角色，进而进行生生互动，这样学生既动口、动手、动脑，又集中了注意力，自始至终处于积极的学习状态中，提高了学习效率。
在小学英语课堂中，教师如果能够坚持使用英语教学，而且能对自己的课堂用语恰当地利用“四化”进行处理、过滤，经过一段时间的训练，就一定能够形成一个英语氛围比较浓厚的全英语教学课堂，就会为广大的学生创设更为广阔的语言实践机会，从而提高英语学习效率。
(作者单位：永春县实验小学，福建 永春，362601)