首页 -> 2008年第6期
深化细节
作者：余映潮
我不这样看待“细节”。
在学术上，在学问上，“细节”不大能够决定成败。但是，细节能够显示深度。
能够在细节上做出深度的人，是严谨工作的人，是严谨治学的人，是比别人花费更多的时间与精力来做好同一件事的人，同时也是可以将事情做得好上加好的人。
在生活上，在工作中，有些还没有做的事情，看其计划是可行的；有些事情做过了，看上去也好像无可挑剔。但深究一下，也许就会发现它或者它们是粗糙的。
所以， “深化细节”就是粗糙的事物留给我们的进行创造或再创造的机会。
如果一个人在“深化细节”方面形成习惯，这个人养成的不止只是细心、耐心的工作素养。他会养成一种多角度、多方位地观察与思考的习惯，养成一种深思熟虑的处事风格，而且，他还会因为细节的优秀而能够节省、能够赢得更多的时间。
在“深化细节”方面，我有太多的关于自己的例子。如：
教学法方面的专家研究中学语文阅读教学，总结出了很多原则。而我则是摸索出技术性的经验：思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。
不少名师所建树的都是一个很大的学术体系，以致成为“教学流派”。我的教学研究重点却在“细节”。不管是《余映潮阅读教学艺术50讲》，还是目前《语文教学通讯》 (初中版)上的连载，研究的都是细节性的教学设计艺术。
阅读中学语文专业杂志，人们一般的做法是浏览翻阅，而我会用“随记”的方式笔录瞬间产生的感受或者看法，长年累月，积少成多，有些已经酝酿为独具特色的教学方案。如下面的一次记录：如果让我教学《穷人》，我可能会设计这样一个话题：__________让故事如此美丽。学生与老师可以在这个话题之下进行充分的对话：环境描写让故事如此美丽，心理描写让故事如此美丽，细节描写让故事如此美丽，文章的结尾让故事如此美丽，善良让故事如此美丽，巧合让故事如此美丽，等等。
这样就可以引导学生从不同的角度来理解课文的内涵，这就是多角度的整体阅读教学。
课文《狼》的教学，老师们一般不用朗读来结束，在朗读之中用更加艺术的手法来增加效果的，更是少有人做。我教《狼》，最后一个环节却是“趣味性演读”：
请同学们朗读下面一段，要求是：朗读之中，在课文的某个地方要加进一个表示非常惊讶的“啊”字：
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
学生顿时活跃起来，边朗读边体味在哪个地方加进“啊”字为好。当把这个“啊”字加在“转视积薪后”且朗读出来时，没有一个同学是不读得绘声绘色的。
这样一个小的细节，让课文教学的收束意境高雅，气氛热烈，形成一个小小的教学高潮。课好像是结束了，但留给同学们的，可能还有美好的回味，这就叫做兴味犹存，余味悠长。
“深化细节”到了一定的程度，其结果就是“美化事物”。
(作者单位：荆州市教育科学研究院，湖北 荆州，434000)